高中作文应该关注思维方式的训练
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很长一段时间内，在应试教育影响下，写作教学方法非常固定，学生只需要依照教师所说的思维模式进行训练和写作。学生在反复练习过后掌握了写作的基本规范和主要方法，但是这种既定的作文行文方式并没有加深学生对生活的认识，没有调动他们的情感、志趣和感知，更不要说培养学生的思维方式了。高中作文教学应该更加注重对作文思维的训练，以学生为主体，帮助学生提高思维能力。在思维能力中，最常见、效果最明显的就是发散性思维和辩证性思维。本文对这两种写作思维方式进行了阐述，以此叙述如何进行作文思维的培养。
一、发散性思维的训练
所谓的发散性思维，指的是以某个中心为出发点，沿着不同的思维角度来考虑问题，尝试使用多种方法来找到问题的答案，也被称作辐射思维。发散思维能力的强弱对于作文立意是否新颖，感受是否独特，构思是否奇妙都有着重要作用。发散性思维的培养要从不同的角度进行反复的训练，在高中作文思维的训练中，可以从以下两种方式进行尝试。
1.读写结合训练发散性思维
在高中语文教学中，阅读和作文是其中的重点内容，也是教学中的难点。但是在教学过程中，教师常常将这两者分离开来进行，这就导致了学生不会使用发散性思维进行写作。
例如：在学习完《鸿门宴》这篇文章后，对于项羽的评价可以用启发性的言语来进行。项羽一直都是狂妄自大、刚愎自用、妇人之仁的代名词。只要细心阅读，我们可以发现项羽邀请刘邦参加鸿门宴本就是范增所逼，属于一时冲动之举，因此最后没有杀刘邦也是非常符合人之常情的。另外，我们也可以看到项羽本就以英雄豪杰自诩，有着其他人无法比拟的气概，也就是说他不屑、也不愿用不光明的手段取得自己的成功。另外，项羽自认为王，一身霸气外漏，范增仅仅是辅助之人，而范增却以高位者的口吻去命令他杀掉刘邦，这对于一身傲骨、特立独行的项羽而言是无法忍受的，因此不杀项羽也是其不满范增的表现。在鸿门宴中，樊哙的言语也有着不可忽视的作用，一句“此秦亡之续尔”振聋发聩，让项羽无言以对，深深佩服樊哙的心直口快、无所畏惧。
虽然刘邦最后取得了楚汉战争的胜利，但是历史上的刘邦扼杀一切敌对势力，对于兄弟只能共患难，不能共富贵，重用韩信得天下，得天下后背信弃义诛杀之。所以对于这个有着丰功伟绩的帝王，如果从一个普通人观点来看，他只是市井街头的一个小人而已。
通过比较可以发现刘邦和项羽的巨大差别，对于这些，学生都会有自己独特的认识，也能够联系到自己熟知的历史事实和生活经验，所以用“我观项羽”“我观刘邦”为题让学生进行作文，帮助学生进行发散性思维作文写作训练。
2.以命题作文的形式来训练发散性思维
从命题作文的形式看，主要有两种，一种是开放性命题，另一种限制性命题。半命题作文、话题作文以及材料命题作文等都是开放性命题。限制性命题的一个典型例子就是全命题作文。全命题作文会导致学生的思维空间局限在一个狭小的空间，使得学生在写作时常常出现不知道写什么内容的情况。开放性命题有着极大的自由度，可以成功帮助学生解决无话可说的问题。基于上述内容，开放命题作文是用来进行发散性思维训练的一种重要方法。例如：在写“倾听潮声”这个命题作文的时候，学生马上会想到大海、江河等的潮声，可是没有亲自去体验过，该怎么写呢，这个时候学生就会考虑到广播或者电视中播放的潮声，但是仅仅只有这点内容是无法写到800字的，所以这个时候就可以考虑借助联想的方法将潮声的本意引申到其他方面，诸如文化之潮、思想之潮等，将原本的命题进行联想拓展之后，学生就会有很多的内容可以写了，历史素材了解丰富的学生可以写历史中发生的重大事件，联想到爱的浪潮的同学就可以写父母为我们的付出、自己受到的来自各方面的爱等等。
二、辩证性思维的训练
矛盾与统一是辩证性思维的主要内容，也是辨证法的主体观点。世上万物都存在着对立而统一的两个方面，这两个方面相互依存。世界上任何事物都处于一种对立统一的状态。虽然矛盾在具体的表现方式上有所不同，但是所有矛盾都是相互依存的，任何一种生物的消亡都会导致整个网状食物链发生巨大的改变，进而使得生态系统出现不平衡。社会生活也是如此，不管是先进与落后、富裕与贫穷，亦或者是思维上的善与恶、美与丑、真与假都是彼此依赖、不可分割的。所以在写作文时找到问题的矛盾点，利用对立统一的观点来挖掘材料内容是写出一篇好文章的重要方法。
例如2012江苏高考作文题目是《忧与爱》，有三个相关材料：唐代诗人孟郊的诗“慈母手中线，游子身上衣”；艾青的诗“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”；还有一个是罗曼・罗兰自传中关于忧愁的论述。
这个题目就很好地说明了矛盾和统一的关系，忧与爱常常是一起的，没有忧就没有爱，因此决不能简单地将“忧和爱”打包处理，所以在写的时候一定要将两者作为独立的个体进行分析和综合，然后得到忧与爱的辩证关系。