适应物流职业教育特点,构建创新型课堂教学模式

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摘要：适应物流职业教育特点，构建创新型的课堂教学模式，培养出创新型的物流人才已成为物流产业发展的关键。因此，创立有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松和谐的自主创新型课堂教学模式，势在必行。本文从传统课堂教学模式存在的问题入手，从教与学两个方面对创新型课堂模式进行初步探讨。

关键词：物流教育；创新；教学

中图分类号：F251 文献标识码:A 文章编号:1005-6432(2008)36-0150-02

Adapt to the Logistics Characteristics of Vocational Education, Build Innovative Teaching Mode

Shan Yingchun Wang Yibing

(Qinhuangdao Vocational College of Foreign Languages)

Abstract: Adapt to the logistics characteristics of vocational education and building an innovative model of classroomteaching, develop innovative logistics personnel has become the key to the development of the logistics industry. This articlefrom the traditional mode of teaching the problems start, and from two aspects of teaching and learning discusses the newteaching mode.

Key Words: logistics education; innovation; teaching

物流职业教育，社会适用性强，教学内容多，教学时间短。在这种情况下，如何适应职业教育的特点，笔者认为，构建新型课堂教学模式势在必行。

一、传统课堂教学模式存在的问题

1.迷信讲授

在传统的课堂教学模式中，教师系统讲授是一个突出特征。即使是所谓的“启发式”、“研讨式”教学，大多也无非是在同样的教学内容上换个方式灌输给学生。如果学生有一些尚未熄灭的思想火花，问了教师事先没有想到的问题，难以招架，有经验的教师依旧会在下一堂课中再给他一个“真理”。这种状况的实质就是有意无意地培养学生的依赖思想，不自觉地助长学生的学习惰性，使之成为知识的“应声虫”。时间一长，学生的质疑能力、独立思考能力、主动探索能力会日益消磨，丧失自我学习的兴趣。

2.死板传授

在传统的课堂教学模式中，教学大纲、教科书就是“钦定的圣旨”，教师在备课中，每一个知识点都要事无巨细，面面俱到，在讲授中不考虑知识的综合、拓展、延伸，没有给学生留下自由发挥的空间。教学活动都是对教材、大纲忠心耿耿地参照顺从。最后出现“死”传知识，传“死”知识，结果越来越没知识的局面。

3.呆板传承

在传统的课堂教学模式中，实施的是传承性教学，记忆力被摆在一个至高无上的地位，思维能力被摆在了次要位置。所有教学都充斥着名词解释、简答、填空，教学活动基本上是学识性、练习性和验证性的，不注重对观察能力和分析预测能力的培养。

二、对创新型课堂教学模式中“教”的思考

作为学生学习主战场的课堂教学要帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。创新课堂教学模式中“教”应把握以下几点：

1.着眼需要

我们长期所说的“学海无涯苦作舟”，其实并不如孔子所说的“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”更有利于学生在学业上的进展。在课堂教学中，教学内容应能激发学生与生俱来的好奇心和求知欲，能使学生在学习中不断有新的发现，体会到其中的乐趣，满足他们自我价值认定和实现的需要。在具体的课堂教学中，讲授的内容应从以理性认知为主转化为以感性认知为主，突出实例教学，并注重做出肯定性评价。

2.发挥民主

在课堂教学中，教师不是真理的化身，不是问题的万能解答者，而是学生学习过程中的组织者、引导者、辅助者。教学不能停留在简单交流上，教师是在课堂上帮助学生促进彼此间的合作，帮助他们协同去发现问题、研究问题、解决问题，并且要积极鼓励学生敢于发表问题，教师应该延缓对学生的评判，促进其反思和深化。在课堂教学中，应该具有一定的灵活性，淡化教学设计，增加教学的挥洒自由。而目前阻碍教学民主的不仅是教师教学观念、教学水平上的问题，动辄五十人以上的大班教学，也是教学民主原则上的一块绊脚石。推进小班教学，是创新型教学模式中民主原则实践所必须具备的物质基础。

3.培养个性

从创新意识、创新思维、创新技能、创新人格这些教育目标的形成机制看，创新精神和实践能力是深深扎根于主体型的基础之上的，创新教育必然是个性化教学。实验证明，这两者的增长是同步的，并且呈斜线上升的趋势。在课堂教学中，应倡导培养学生充分调动已有的生活经验，充分占有资料，学习要结合自身的特点，采取正确有效的方法和步骤。

三、对创新型课堂教学模式中“学”的构想

学法才是教学中至关重要的决定性因素，这就能解释同样的教师为什么会有大相径庭的学生，而其中表现得较好的学生，一定是在学法上(至少在记忆法上)占有优势的学生。在创新型教学的课堂模式中，应从以下几个方面引导学生掌握优秀的学法。

1.促进主动

学生是课堂上理所当然的主人。在教育思想上，应坚持自主学习，自学为主。不依赖教师，独立思考，勇于探索。并在探索、发现中激发创新意识，培养创新能力。教师在教学中，应有意识地强调和培养学生的自主性。一方面，大纲中确定的所谓的“难点”和“重点”，应根据教学的实际情况而定，能够普遍自学掌握的“重点”，教师没有必要做纠缠，扩大其自学的内容；另一方面根据学生争强好胜，荣誉感强，有积极地参与和表现欲望的特点，应该注重在课堂教学中较多地引入讨论方式，使教师从“主角”中走出来，更有力、有效也更艺术地配合好学生的学习。而每当学生表现出良好的思考能力、创新能力时，教师应表达应有的鼓励和赞赏。

2.适得其法

决定学习成功就看是否有良好的学习能力。而良好的学习能力来自教师传授正确的学习策略。学习策略是指为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法、技巧，包括制订学习计划，监控学习目标，激发学习动机，感知、理解、记忆、迁移、检查、评估、反馈学习活动和学习方法。

3.善于思索

在创新型课堂教学中，学生要善于思索，勇于创新，与批判精神同根而生的还有宽容精神，教师要容忍学生的错误，支持学生发表不同的见解。这样，课堂不仅仅是传递知识的场所，更是思想交流和对撞的场所。在这里，学生可以自由地对教师和同学宣扬的知识和观点随时进行质疑和否定，教师也同样可以对学生的质疑进行反驳，使知识在批判的过程中不断更新、发展、完善。

作者单位：秦皇岛外国语职业学院

参考文献：

[1]曹正善.主体性课堂教学模式初探[J].四川师大学报,1999,(3):49-51.

[2]孙晓晖.构建自主创新型课堂教学模式的研究与实践[J].山东教育科研,2003,(12):14-17.

[3]吴也显.从维持性学习走向自主创新之路――面向新世纪教育教学体系探微[J].教育研究,1988,(12):47-48.