教授方法和学习方法的选择依据研究

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摘要：应用文献资料方法，研究了教师选择教授方法和学生选择学习方法的依据。教师选择接受方法的依据有：教育教学目标与任务，教材内容的特点，学生的身心特点和实际运动、学习能力，教师自身的综合素质和教学特点，教师自身的综合素质和教学特点，教学时间和效率的要求，学校的实际条件。学生选择学习方法的依据有：学习动机，学习目标、计划和要求，自我监控、评估和反省能力，学习的环境和物质条件。

关键词：教授方法；学习方法；选择依据

体育教师和学生选择体育教育教授与学习方法时，都应首先考虑体育教育和学习的目标和任务需要，并结合自己的实际条件和能力进行选择。另外，还必须对各种教授和学习方法的本质和使用条件、适用范围和实施要求等有清晰的了解，否则就不能充分发挥出各种方法的功能和最大价值。

1.教师选择教授方法的依据

1.1教育教学目标与任务

不同体育教育目标与教育任务以及课程类型，它所需要的体育教育方法不同。比如在新授课中，多采用讲解法、问答法、分解法、示范法和演示法等；复习课和综合课则更多的使用完整法、循环练习、游戏法和比赛法等教法。

1.2教材内容的特点

对一些动作结构比较复杂、难度较大的技术一般多采用分解法进行教学，有利于降低学生的学习难度，树立良好的学习信心。而对连贯性较明显，且难度较小的项目，如立定跳远、行进间投篮等动作技术的教学多使用完整法，便于学生对动作形成完整结构认识。另外，集体项目很适合用小群体教学法和发现式教学法，有利于发挥集体的智慧促进学习。对那些学生感到厌烦、枯燥的项目就适合用游戏法或比赛法进行教学，以调动学生学习的兴趣和积极性。

1.3学生的身心特点和实际运动、学习能力

体育教育方法除了保证教师教授效果之外，还应能帮助学生的学习活动，所选择的体育教育方法还应对学生的身体锻炼活动产生积极影响。因此，体育教师在选择体育授课方法时，要考虑学生在年龄、智力、新知识接受能力、学习习惯、运动技能水平、学习态度等方面的实际情况，并在具体的实施过程中进行适当调整，做到因材施教、区别对待，让所有学生都受益。

1.4教师自身的综合素质和教学特点

体育教师是教学方法的实施者，如果教师没有扎实的专业知识和素养，就不能较好的运用各种教学方法，更不能体现出这些教学方法的价值和用途。因此，体育教育方法的选择还应与教师的基本素质和能力，以及教学风格等特征相结合。另外，体育教师个人的教学风格、特点以及个性特征也会影响到教学方法的实施和最终效果。因而，在实施体育教育的过程中，体育教师应将自己的教学优势与教学方法的特点相结合，最大限度的发挥个人的特长，如生动形象的语言表达、精湛的运动技术演示、幽默风趣的语风、良好的师生沟通能力和缜密的思维能力等，以保证各种教学方法及体育教育方法体系效果的最大化和最优化。

1.5各种体育教育方法的功能和特点

“任何一种体育教育方法都不是万能的，都有各自的优点和缺点，其使用会受到各自独特的功能、适用范围和条件等因素的限制”[1]。同时，体育教育方法的实施和效果也容易受教育过程中各种因素的影响，既可能是积极的，但也可能对整个体育教育过程产生不良后果。例如：讲解的次数和时间过多就会变成啰嗦，学生也会厌烦；游戏可以调动学习兴趣、活泼课堂气氛，但游戏的内容偏难或简单都会适得其反。另外，将动作技术分解教学可以降低学习难度、减轻学习负担，但对一些比较简单的动作学习就可能是“多此一举”。产生这些不良结果的主要原因是教师对各种体育教学方法的功能没有做到深刻、全面、透彻的理解，对使用这些教育方法的时机把握不准，以及对这些方法的功能、适用范围、使用环境等研究不够。

1.6教学时间和效率的要求

每种体育教育的方法所需要的效果实现时间是不一样的，所以在实际选择体育教育方法时，也应考虑该方法必须消耗的工作时间是否与完成教学任务的课时数量相匹配。恰当的教育方法不仅要满足教学目的、适合学生和教师的特点，更应该是高效率、低成本的。但是，也不能因此就一味的注重这些“时间”和“效率”的要求，应根据各种教学方法的特征合理安排教学时数，避免无端的浪费。

1.7学校的实际条件

“任何一项运动技术的实施都需要一定的场地和器材、天气作为保证，一旦缺少一些必要的物质条件，运动技术本身就会发生质的变化，学生也不能准确的理解和感受运动的内涵和价值”[2]。另外，有些教育方法本身就需要大量的场地或器材作为实施条件之一，比如循环练习法、小群体教学法等。所以，教师在选择教育方法时应先对学校能提供的物质条件进行详细了解，并在制定学期教学计划时统筹规划，合理的安排同一时段各个班级的教学内容，提高场地器材的利用率和使用效果。

2.学生选择学习方法的依据

2.1学习动机

学习动机是进行有效学习必不可少的重要内因，学生在准备学习阶段首先就应该充分明确“为什么要学”，清楚学习动机的强弱程度，并树立持之以恒的决心和信心，这些因素能直接影响学生学习的具体行为和表现[3]。

2.2学习目标、计划和要求

学生应能根据自己的实际学习特点和需要制定体育学习或锻炼的目标和计划，包括学期、半学期、每月、每星期或每天等时段、并以此选择合适的学习方法。同时，学生应根据学习环境的变化对自己的学习活动做出及时、准确的反馈和调整。

2.3自我监控、评估和反省能力

学生不仅在准备学习阶段有明确的学习目的和动机，以及科学、切实的学习计划，还应在学习过程中时时要对自己的学习活动进行管理和评价，及时获得来自各方面的反馈信息，并对其进行反思、分析和总结，以科学、客观、严谨、求实的研究态度重新审视自己，从而对正确的理解和选择学习方法有积极的促进作用。

2.4学习的环境和物质条件

体育学习和锻炼是需要一定物质条件和环境作为保障的，每个学生在进行学习时所拥有或可能获得的物质支持是明显不同的，因为它会受到个人的家庭经济条件、体育消费观念、体育价值观、体育消费计划和能力等方面的影响。因此，在选择体育学习方法之前就应客观、合理的预计自己在学习过程中可能会获得的条件支持，使各种学习方法的使用更具可行性和现实性。

3.结论

体育教育方法是人们为了完成特定的体育教育目的的而采用的一切手段、方式和途径的总和，它由目标、沟通介质、动作和环境因素构成。与其他学科教育方法相比，最明显的特征是身体运动。随着社会的进步和发展，体育教育方法的发展将更多地注入现代化与科技化，重视心理效用，突出个性化和特色，并具有普遍适应性。不论是老师还是学生都必须遵循选择的依据，适当地应用好各种方法，才能促进体育教学良性发展。（作者单位：云南师范大学体育学院）

参考文献：

[1]毛振明.体育教学论[M].人民体育出版社，2011，3：161—171.

[2]龚正伟.体育教学论[M]. 北京体育大学出版社，2004，3：418.

[3]邵伟德.体育教学模式论[M]. 北京体育大学出版社，2005，11：122.