遵循心理规律,尽现语文课堂的内在张力
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“张力”在物理学里指物体受到拉力作用时，存在于其内部而垂直于两相邻部分接触面上的相互牵引力；按哲学理解，指两个事物之间的距离和落差；从接受美学理解，背景与突前的关系是一个基本结构，文本的策略据此产生一种张力，这种张力造成一系列不同的活动和相互作用，而审美对象的出现最终消除这种张力。在阅读教学中，就是教学的生命――课堂教学效率，是我们教师一直关注并执著追求的目标。
教学实践证明，教学只有遵循儿童的心理特点，优化教学手段，创设和谐的氛围，激发求知欲，才能使他们积极、主动地参与学习，提高课堂教学效率。教学必须以学生的心理发展水平为基础，才能有效促进学生心理的预期变化，把学生的学习活动一步步地推向前进。几年来，我遵循学生心理活动的一般规律，依据心理学的理论进行语文教学，提高了课堂教学的效率，尽现语文课堂的内在张力。
一、巧妙设疑，诱发动机
现代心理学认为，学习动机是学习准备的一个重要方面，学习动机能促进学习。我常从教材实际和学生情况出发，采用多种方法把学生的直接学习动机由潜伏状态诱发为活动状态，使之成为推动学习的内部动因。
讲前置疑
如教《火星――地球的“孪生兄弟”》一课时，我首先出示鲸火星的投影片，如我所料，学生都喜形于色，小声低语：“地球，地球，好美呀！”我因势利导：“你们为什么认为这是地球呢？”学生齐答道：“它的外表有高山峡谷，还有南极与北极”。这是置疑的好时机，我就紧接着说：“但是，它根本不是地球。”学生大感惊异。这时我接着说道：“为什么说这幅图不是地球，课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟“？学了《火星――地球的“孪生兄弟”》这篇课文，你们就会懂得。”（同时板书课题）这样，学生一开始就产生了强烈的探究心理，迫不及待地要到课文中去寻找答案，读起课文来也就变得认真，仔细。
讲中设疑
如教《早》，从教材严密的逻辑性出发，我步步设疑，还引发了学生的质疑。我抓住文中第四自然段的腊梅花：“对，课题是《早》，应该围绕鲁迅的“早”字展开，这里怎么却写腊梅花呢？”让学生质疑，当读到第五自然段 “冰清玉洁”、“预示着春天的到来”等词，问：这里为什么写梅花的特点？梅花与鲁迅先生有什么联系呢？当学生读到第六自然段 “早哇！鲁迅的书桌上就刻着一个‘早’字。”学生又问：鲁迅先生的“早”与腊梅花有什么联系吗？当读到鲁迅先生“早”的来历时，学生又质疑道：课文介绍鲁迅先生的“早”，告诉我们要学习他什么样的精神品质呢？设疑和质疑悬念迭起，引导着学生饶有兴味地读着课文，阅读兴趣始终很浓。
讲后留疑
如《梦圆飞天》一文，讲到最后，学生讨论归纳出，中华民族千年飞天梦想终于成真了！这时我留下一疑：中国人的这个飞天梦想为什么直到今天才实现，在统治时期，改革开放前却没有实现？课文虽已结束，但这个悬念却在学生的脑海里萦绕不息，他们展开了由此及彼的联想，在日常生活中与之比较，深深领略到社会的进步、科技的发达。
二、提供素材，引导思维
少年儿童的思维发展具有从具体到抽象的特点，要使学生的思维能力与创造能力获得充分发展，就要丰富他们的生活经验和对周围世界的表象积累。因而，在课堂教学中，教师必须为学生提供足够的思维素材，引导学生积极而主动地思维。
从“感受”到“知晓”
学生对抽象概念的掌握，在很大程度上依赖于具体形象材料，因此在让学生对课文的语言文字“知晓”时需要提供“感受”的素材。如《半截蜡烛》一课，在讲小女儿杰奎琳在最后紧急关头，“娇声地对德国人说”。“镇定地把烛台端起来”讲到这里，我提示道：在你的生活中有没有遇到万分紧张的时候吗？当时是怎样的情景呢？学生列举了许多感性材料，用自己的亲身感受去推想杰奎琳的“镇定”，从而体会到“镇定”背后的紧张气氛，深刻理解了小女儿杰奎琳的沉着机智勇敢。
从“知晓”到“领悟”
逻辑推理的提高有助于学生思维能力发展，小学生可借助直观形式加以具体化推理。《郑和远航》一文教学中，我要求学生用简练的词语为郑和第一次远航写小标题。为此，我先让学生思考：1、文章最后一段写道“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广。”？这段在全文中起什么作用？2、课文中郑和第一次远航的经过是什么？3、文中重点写了郑和第一次远航的经过，反映了郑和什么样的品质？学生根据思考的结果列出了小标题，同时领悟到了列小标题的基本方法：一是概括内容；二是概括段落所反映的思想。
从“领悟”到“活用”
学习是为了运用。我们注意让学生在具体的语言文字训练中，加深对知识的理解运用，训练思维的准确性和灵活性。如《音乐之都维也纳》第一小节首句“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。”总起全段，以下四句分别以“古典音乐的摇篮”、“音乐装饰的城市”、“离不开音乐”、“世界歌剧中心”分说。学生懂得了由总而分、连句成段的规律后，我从本班学生的实际出发，出示了两个总起句：“小如学习可认真啦！”“小涛的体育特别出色。”让学生围绕总起句进行具体描述。由于材料来自生活，方法来自教材，短短几分钟，学生就能写出围绕中心句的生动形象的内容。
三、创设情景，大胆想象
心理学研究表明，想象是学生顺利完成学习任务和接受教育过程中必备的心理品质之一。在语文教学中，我注意创设适当的情景引起学生的想象，让学生在学用语言中展开想象。
表情朗读
《明天，我们毕业》即将要毕业，面对校园、老师、同学的依依离别情。开头用话别的语气，分别写了难舍美丽的校园环境；难忘丰富的校园生活；难离恩重如山的老师；难断浓浓的师生情意。教学时我让学生自读自悟，并适时范读，从而让学生体会出如何将语句读好，读出情感，随着同学们表情朗读的深化，抒发了作者对即将离开的校园浓浓的眷恋之情。文章内容读起来真实生动，十分贴和学生的生活，表达的感情真挚，说出了学生想说又说不出的心里话。
观察插图
《烟台的海》一文配有一幅烟台海的插图，我让学生按由远及近的顺序仔细观察，感受形象。然后让学生借助文中的“凝重”、“轻盈”、“浪漫”、“充实”等词，展开关于烟台海独特景观的想像，此时观察画面获得的表象能帮助学生进行深层次的想象。
借助例文
如对《夹竹桃》中“事物”和“联想”这一知识，我是这样引起学生想象的：首先，让读懂课文，并注意课文中用来引起联想的词；然后，引导学生理解、体会什么是“实在的事物”，什么是“联想”，以及它们之间的关系；最后，让学生仿照例文写一句由实在事物引起想象的句子，如“盛夏的夜空美极了，满天的星星好像在说悄悄话。”……
总之，为了能让孩子们在语文课堂上动起来，为了更好的发挥教师的激、导、点、合作、参与、帮助等作用，以达到师生互动、生生互动，形成合作学习的课堂情景，作为教师，我们应该努力去寻找激活课堂的方式、方法。要让语文课堂充满生命的活力，简中见丰，以简驭繁，化难为易，突显主干，课堂枝繁叶茂，尽显语文课堂教学的内在张力。