快乐阅读,快乐写作

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如何提高学生的阅读兴趣和写作水平，是每一个语文老师在教学中都会遇到的问题。处理好了，学生就会如春起之苗，节节向上；处理不好，学生对于写作的兴趣就可能被扼杀了。因此，如何让学生在阅读中体会写作的乐趣，是摆在教师面前的难题。

学生在写作过程中往往面临三个问题：一是不愿意写，甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看成是额外的负担；二是觉得没有什么可写的；三是怎么写。而教师在教学中往往只注意到第三个问题，即“怎么写”的问题，忽视了前两方面的基础培养。就拿高一学生来说，作文对他们来说确实是一个难题，特别是议论文的写作，而在平时的作文训练中，只是强调议论文的写作结构和写作思路，而忽视了其他方面的问题。相比记叙文，议论文可能需要更多的素材积累，需要学生多读书，多方面地开阔视野。同时，议论文写起来比较枯燥，很多学生缺乏写作兴趣，再加上本身就不会写，因此很多学生一提到作文就头疼，要么从网上抄一篇，要么写得驴唇不对马嘴，文体混乱不清，内容也很单薄。后来读了钱钟书老先生的《语文教育新论》，才明白，培养学生的阅读兴趣、写作兴趣在初期阶段更重要。因为学生愿意多读书了，脑子里有东西了，才能写出好的文章，学生看到了自己的进步，他才有写下去的兴趣。如果一味地只让学生为了考试而写作，训练应试作文，短时期内很难收到实效。学生体会不到写作的乐趣，缺少了成就感，对作文的热情也就慢慢淡了，这样可能会得不偿失。因此，如何能提高学生的阅读和写作兴趣，是一个值得教师思考和深入研究的问题。

要想让学生快乐阅读，快乐写作，就必须让他们明白为什么要阅读。就像吃饭一样，吃饭是为了保持身体健康，而阅读是为了保持精神健康。若缺乏某种精神修养，会造成性格或思想上的缺陷。如，狭窄、孤独、浮躁、虚荣、骄傲、自私等，会生活得不阳光、不健康、不自信、不幸福。作文写作中，阅读又是一块敲门砖。熟读唐诗三百首，不会作诗也会“偷”；背得美文二百篇，不会作文也会“搬”。“偷”什么，“搬”什么，这也是一个关键。对于高一学生，教师让他们读什么不是最重要的，他们喜欢读什么才是最重要的。先让他们读一些自己感兴趣的文章，哪怕是杂志、社会新闻之类的，都是可以的。通过读一些感兴趣的文章，慢慢地培养他们多读书的良好习惯，一步一步引导他们往作文上靠拢。谁都不能一口吃个胖子，心急吃不了热豆腐，只要培养起学生的阅读兴趣，他脑子里的东西多了，自然而然就会想通过语言表达出来。而这种表达又给了他们写作的信心，随着信心的一步一步积累，学生的写作热情自然就提高了。即使学生一开始写不出作文，照搬、模仿都是可以的。这一切都需要通过阅读来解决。当学生超越阅读而进入写作并写出好的文章时，自信心就真正建立起来了，这类学生的作文一定会越写越好，越好越写。此刻，无论是阅读还是写作，对他们来说，都是一种乐趣，而不再是负担，这才是语文教学应达到的一种效果。

钱老先生还在书中提出一个概念，就是“中学作文学”。如何建立适合于中小学学生作文教学所需要的写作知识体系，是其中一个重要的任务。钱先生评述管建刚《我的作命》，认为它极富创造性和有效性。管老师在书中如何看待写作呢，他认为写作即与实现“对话”，写作在本质上是一种“公众言说”。基础教育的写作，就是在“模拟”的状态下一步一步成熟的。首先，培养健康的言说方式；再者，发现内心的独特世界；复次，作文与“生活”有机链接；最后，达到“自由写作”。应试性作文，是“生存性”写作，自由作文才是“存在性”写作。对于教师而言，培养学生的“自由写作”能力，才是教学的目标和任务。而不应当把学生当成应试教育的机器，只会为了考试而考试，为了作文而作文，缺乏创造性。这样学生的作文必然被局限，发展潜力也不大，同时对于拓宽学生视野也是极为不利的。

读一本好书，就是和许多品德高尚的人谈话。每个学生都是一个有思想、有特质的个体，应充分发挥学生的主动性，从思想根源上打消学生对作文的恐惧心理。培养学生热爱阅读、热爱写作的好习惯，让写作成为学生的一项有益活动，让学生真正体会到快乐阅读、快乐写作的乐趣。