物理教学与自学能力的培养

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在物理教学中，学生自学能力的培养至关重要，是不实践证明，学生有了一定的自学能力，才能自觉地吸取知识，变被动学习为主动学习，激发学生学习兴趣的积极性，使学生得到全面的自我发展。怎样培养学生的自学能力，走出教与学的误区，这是摆在教育者面前的一项艰巨而重要的任务。

一、学习方法的改变是培养自学能力的关键

目前，普通学校的高中生，在物理学习方法上存在着较大的问题。基本情况是：学生一般是上课急于抄笔记，回家急于完成作业，解题时又急于对答案、凑答案，不会从中总结分析，更不去探讨解决问题的思路和寻求解决问题的规律，只要答案被对上了就万事大吉。这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期依赖老师、套公式、套例题的结果。这种不良的学习方法和习惯直接制约着学生自学能力的培养，学生如果不走出这样既定的学习模式，就很难学好高中物理课程，在学习中很难得到提高。

二、生动的课堂教学是自学能力培养的前提

自学能力是一项综合能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的各个环节的实施过程。在整个过程中实施的主体是学生。

我讲过一节“电磁感应现象”的课，很能说明这个问题，现摘录一些片段。

(一)了解法拉第发现电磁感应现象的历史背景和主要探索经历。

1　教师组织学生阅读课本内容――划时代的发现。

2　教师播放演示文稿――“十年磨一剑”，它展示了法拉第十年潜心研究的经历。法拉第的研究工作是在奥斯特、安培等人的工作基础之上进行的。最初，他试图从一根临近导体或一块静止的导线中获得电流，结果却接连遭到失败。在这一段时间里，法拉第在日记中记下了大量的实验失败的记录。然而，法拉第并没有被失败吓倒，失败一实验――再失败，终于在1831年8月29日的日记中记下了首次成功的记录。

3　教师质疑

A、奥斯特发现了电流磁效应以后，引起了什么样的思考?

B、法拉第时代，人们在研究磁生电的过程中，思维和方法遭遇了怎样的挫折?

C、法拉第的发现说明了什么?

这样新奇的引课，既有学生的自学，同时又激发学生的学习兴趣和好奇心。教师的质疑，不但检查了学生的自学情况，而且可以把学生的思路集中在思考电与磁的联系上，同时还明确了后面学习的具体目标――探究电磁感应的条件。

(二)模仿法拉第实验，探究感应电流产生的条件。教师要求学生①四人一组分工合作；②设计实验方案；③完成实验记录。

在教师的指导下，学生用简单可行的实验方案。利用磁铁产生感应电流，认识了电磁感应概念，直接掌握了感性材料，但此时学生的认识和感受是肤浅的。随着磁通量的介绍和问题的转换，将学生的思维引导到电磁感应条件的总结和归纳上，进入理性认识阶段。后来的探究活动，既有学生已有知识的应用，也有刚学知识和技能的迁移，整个课堂，教师和学生能够一起融入活跃的氛围中，有利于教师和学生一起体验探究学习的快乐。

这节课，在教学设计上遵循了科学性、可行性、创新性三条基本原则。在培养学生自我学习能力方面，做出的一些探索和尝试，还是比较成功的。

三、鼓励学生提出问题是培养学生自学能力的有效方法

教学，不仅要让学生获得知识，而且要让学生学会获得知识的方法，也就是培养学生各方面的能力。敢于在老师面前班门弄斧是难得的好事，只有这样，学生真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来，老师才能对症下药，帮助学生理清思路，改正错误。鼓励学生在老师面前当老师，从学生的思维活动中，才可以了解到他们知识的掌握情况和漏洞，更重要的是找到学生在学法上存在的问题，才能对他们进行有的放矢的点拨、引导和教育。

四、从课堂走向生活是培养自学能力的有效途径

有人把校园当作铸造万能钥匙的炉子，认为只要进了炉子出来便是人才；有的人则把书本当作正确的航标，只要跟着它便不会走错。这些其实都忽略了一个根本问题，校园学习只是手段，书本知识只是暂时的拐杖，学习的目的是走向社会，书本知识的学习是走向生产。

教师的教学中要尽量引导学生将书本知识与生活、生产联系起来。如学习了圆周运动后，让学生分析火车、汽车、自行车等转弯时向心力的来源问题。学习了交流电产生的原理之后，让学生了解我国照明生产用电的产生及电能输送情况。

综上所述，在问题解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应加工过程，使个体经验得到逐步地概括化、系统化，这一过程就是个体经验的类化过程。在这个过程中，能力得以孕育和发展。自我学习能力的培养也不例外，并且其培养过程更具有典型性。