有效讲授让小学信息技术课堂更精彩

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由于种种原因，在信息技术课堂上，许多教师畏惧讲授，以为讲授便是传统的填鸭式、注入式的教学方式，唯恐违背了新课改的精神。事实上，课堂教学的讲授应该从实际出发，难以用一个十分客观的量来衡量，只要有利于学生的学习和发展，教师的讲授多一点儿也无可指责，关键是看讲授是否有效。

信息技术是一门技能课，由于其独有的特点和特殊性，使得教学手段不同于一般的文化课。在新一轮课程改革中，又非常重视学生的自主、合作、探究等学习模式，似乎教师的“讲授”不那么重要了。但在具体的实践教学和学习听课中，笔者发现必要的“讲授”是必不可少，而且非常重要。

在追求课堂有效教学的今天，如何在信息技术课堂上做到有效讲授，从而切实提高课堂教学的有效性？对此，笔者结合自己的理论学习和教学实践，谈几点认识。

1 看清“讲授”，还原讲授在课堂上的真实性

讲授是课堂教学中最常见、最基本的教学方法，课堂教学的开展离不开讲授。但是，是否真能看清讲授的真面目呢？

一问：什么是讲授法？讲授是一个知识更渊博的人向一个知识少一些的人进行的信息性陈述。课堂讲授是教师运用言语和非言语向学生传播知识技能技巧的一种方法，也是中小学教师经常表现出的一种教学行为。

但是为何每次提及“讲授”，便将其与“填鸭”画上等号？其实这对“讲授法”来说是很不公平的。“讲授”一定要教师一讲到底，一定要把所有的信息通过教师的话语传递给学生，而学生只负责接收、听记？以往的教学就是如此。然而，这是对“讲授”的一种曲解。在集体授课制下，有哪个教师敢说课堂上不“讲授”？至少笔者在信息技术课上是时常采用“讲授法”的。但是，“讲授”并不意味着灌输！课堂上，笔者通过必要的讲授，给学生设置一道道障碍，启迪他们思考；给学生搭起一个个平台，让他们拾级而上；给学生架起一座桥梁，引他们走向柳暗花明的彼岸……而这样的讲授，笔者认为是有效的。

二问：讲授有哪些优缺点？优点：1）经济有效，信息量大，接受效率高；2）教育作用全面；3）可控制性强，适用于那些无需多究其理的事实性知识和规范性技能。缺点：压抑学生的主动性、积极性。

三问：何时采用讲授法？在下列情况下，讲授会明显优于其他方法：1）主要目的是传递信息；2）讲授内容或材料学生在其他地方不能获得；3）以组织条理性的方式和特殊的方式讲授；4）有必要引起学生兴趣；5）只需短期内记忆的教学内容；6）要求对特定教学内容提供简单的介绍、概况。

2 牵手“讲授”，注重讲授在课堂上的实效性

在实践教学中，如何优化课堂讲授，提高讲授的有效性？为了实现这个目标，在了解了讲授法优缺点的基础上，还要考虑教学内容、教师自身特点、学生特征等，只有在各方面都权衡之下，才能发挥最大优势。

有效讲授要“有的放矢” 拿到一节课，首先要确定本课的教学目标和要求，要善于抓住重点、难点和关键点。围绕重点，组织讲授内容；分析难点，研究如何讲授才能使学生收到预设的效果。而不能随心所欲，想讲什么就讲什么。

如在“初识PowerPoint”这一课的教学中，本意是想从学生喜欢看的连环画入手，让学生说说连环画的特点，再次充分调动学生学习幻灯片的兴趣。课开始，笔者就创设谈话氛围，问学生是否喜欢看连环画，知道他们喜欢后又引导他们谈喜欢看的原因。一学生回答：“好看啊！”另一学生的回答谈了《七龙珠》里的故事情节，接连好几个学生，他们的回答都没有到笔者设计的点上。眼看一个导入都花了好几分钟，在接下去的组织教学中，教学效果可想而知。课后，笔者进行了反思：是什么原因导致学生的回答出现了偏颇？是因为自己的讲授、提问针对性不强，才导致的吗？在第二天的另一个班级，笔者重新改进了讲授和提问的问题，果然收到了较好的效果。

还有，作品评价是信息技术课的一个重要环节。在评价时教师经常含糊地问：“同学们，这个作品好不好，喜不喜欢啊？”于是学生在底下大喊：“好！”“不喜欢，不好。”可想而知这样的评价有没有实质性的含义，更别说能否促进学生的发展了。究其原因，是教师组织评价时的讲授用语指向不明确。

有效讲授要锤炼语言 “语言不是蜜，但能粘住一切。”很多信息技术教师往往只注重上课的技术性要求，忽视对自己课堂语言的修炼。课堂上教师苍白无力的语言以及“对吗”“是不是”等说教性要求，使讲授的有效性大打折扣。

课堂教学需要教师以语言作为主要载体，将知识传授给学生。大凡有经验的教师，其课堂语言无不让学生喜闻乐听，无不激发着学生心驰神往。教学语言的真正魅力在于它能演绎出课堂中的多重美好境界。要提高课堂有效性，教师的讲授语言非常的重要。因此，教师的讲授语言要规范、生动，富有趣味性和幽默感。

“按这个按钮（单击）”“点两点（双击）”“这个框框（对话框）”等，这些“术语”相信信息技术教师都很熟悉，学生的这些不规范表达严重影响了课堂教学的有效性，那这些不规范是谁在潜移默化地影响他们呢？是教师自己。笔者曾作过一次调研反思，下课后问了几个学生：为什么不使用规范的专业术语来表达呢？学生的回答是：有时我们听到老师你自己也说“先点这里，再点这里，就会出现‘这个’”！这时，笔者才恍然大悟。因此，教师准备清晰的讲解、严谨深刻的分析都是学生的典范。

屏幕控制是信息技术教学中常用的教学手段，是师生交流的必要途径。课堂上，当教师控制学生屏幕时，经常能听到一片“哎呀”“不要啊”的抱怨声，因为学生往往在很投入地操作，突然扰，会产生烦躁情绪。这时，有些教师会一言不发直接切入正题，而有些教师使用“课堂由我说了算”“现在我要控制你们的电脑了”等生硬的语言来强加讲授，在接下来的学习中，学生的学习兴趣可想而知。而应该使用一些人性化语言来安抚学生的情绪，如：“好，同学们，希望我的出现能给你们一些帮助！”“刚才的离别是为了现在更好的相聚！”等等。在解除屏幕控制时，也要给学生一种积极向上的心理暗示，让学生自信、快乐地投入到解决问题的过程中。如：“接下来是你们的时间了！”“我们先分开一下，五分钟后再相见！祝你们成功！”笔者在实践教学中收到了较好的效果。

语言本身有它独特的魅力，有着润物细无声的作用。如课堂上教师能用精练准确、抑扬顿挫的讲授语言拨动学生的心弦，调动学习热情，课堂就能焕发蓬勃活力。

有效讲授要把握时机 在信息技术课堂教学中，不是任何时候、任何环节都适合讲授，也不是任何时候、任何环节的讲授都是有效的。教师应根据课堂的实际情况，把握最佳的时机进行讲授。什么时候才是最佳的讲授时机呢？即讲授在学生想做，但经过思考和探索又做不出时出现，才能达到最佳的效果。

具体来说，应当根据教学内容的难易程度和学生的基础选择不同的讲授时机。对于比较简单的内容，可以先让学生尝试，再由教师进行讲授。这类讲授是在学生的学习之后，以进一步规范操作要领，提高操作效率。如果教学内容有一定的难度，可以针对关键部分进行适当讲授演示，帮助学生减轻学习中的负担。这类讲授在学生的学习之中，能帮助学生扫除学习中的障碍。有些内容其过程可能很困难、很复杂、很漫长，这时可以化难为易、化繁为简，可以在学生的学习之前由教师先行讲授，以提高教学的效率。

如“初识画图”这一课的教学，笔者在第一节课上，采用“教师讲授、演示―学生操作”的方法。但在课堂上，笔者发现学生的学习兴趣不是很高。课后，笔者通过调查发现，原来现在大部分学生的家里都有了电脑，画图这个程序大部分学生都接触过，有些甚至还很熟悉，可以进行创作了。于是，在接下来的另一个班级，笔者改变了这个教学方法，让学生自己先尝试，在课堂上发现学生有共性、盲点的问题，再有针对性地进行有效讲授，把教学时间集中于这个点上，起到了较好的效果。

在“修改文字”这一课的教学中，考虑到有些知识点有点儿难度，如果单纯让学生去探索、尝试，势必要浪费很多时间，影响整课的教学过程。于是，在课堂上，笔者采取边让学生探索边讲授的方式进行。如“insert”这个插入键的功能，如果单纯让学生自己去发现会很难，在理解这个键时，笔者有意识地偷偷按了这个键，此时整篇文章从正常状态变成改写状态，在接下去的修改文字中，学生惊奇地发现后面的文字被输入的文字替换了，纷纷在底下讨论到底怎么了？是电脑中毒了吗？还是有哪个机关在里面？笔者因势利导，告诉了学生“insert”这个按键的作用。正是此时恰当的讲授，大大提高了课堂的有效性。

“认识计算机”“认识键盘”等课的教学，教师可以先进行有效的讲授，把一些重难点和注意点告诉学生，学生在随后的操作中才可有的放矢，进行有效的操作训练。

3 结语

有效讲授，是教师为学生架设起的沟通知识的“桥梁”。教师精心准备的富有理趣、智慧的讲授，在当讲之处，把握讲授之度，撩拨学生的心弦，势必会让信息技术课堂链接出一个个精彩的画面。