中职《机械基础》课程互动性教学初探
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摘 要：机械基础作为中等职业学校机械、机电专业一门重要的专业基础课程，在其理论教学中存在一定困惑，学生对理论学习缺乏兴趣，特别是在有关原理和特点的知识点上，由于缺少相关的感性认识，更难理解和掌握。因此，在教学中，合理使用互动性教学原则，创设课堂情境，增加模型展示，激发学生学习兴趣，引导观察生活，挖掘内在潜能，是解决这种现象的一种很好的途径。
中职机械基础的主要内容包括常用机械传动、常用机构、轴系零件和液压传动四个部分，在教学中要求学生应熟悉和掌握这四个方面的基本知识、工作原理和应用特点，以达到为学习专业技术课程和今后在工作中合理使用、维护机械设备以及进行技术革新提供必要的理论基础知识的目的。但中职学生对理论学习缺乏兴趣，同时由于本课程知识具有形散、繁杂、抽象、枯燥等特点，使学生难以学好这门课程。如能在该课程教学中，合理使用互动性教学原则，是解决这种现象的一种很好的途径。
一、互动性原则在机械基础教学中的实践
互动性作为一种教学方法、手段，只有经过不断实践、应用、总结，才能真正获得其有价值的内容，在活动中的实用价值才能不断提升，合理性、完善性也才能得到进一步增强。笔者根据多年来的教学实践总结出一些应用互动性教学方法的实例。
1.学生提问众人答
提问是常用的教学手段，但通常都是老师提出问题、学生回答问题。这种方式使学生的思考具有不连续性和被动性，其目的往往也只是为了得到正确答案，其过程也不能使学生有所收获，只是检验学生是否拥有了与问题相关的知识。而反过来由学生提出问题，先由其他学生来回答，再由老师来总结解答，这样在提出问题和回答问题两个过程中都会使学生主动思考并有所收获，而且使问题更有针对性。特别是提出问题的过程，当然提出的问题不应是对某个现有题目的不会解或书本中某段内容的不明白，而应是深入思考后对概念、方法和原理的疑惑，提出这样的问题是不容易的，因此它需要教师的积极引导。
2.用好模型提效果
模型在中职机械基础教学中应用较多，但如何用好模型使教学效果更显著，则是值得探讨的问题。在模型演示中应不只是教师演示给学生看，还可由学生动手操作观察，效果会更直接。如在讲涡轮蜗杆传动机构的“三向”判定中，要用到“左右手定则”，但这个定则比较抽象，学生不易理解，应用容易出错，这个问题就可以用蜗杆传动机构模型来解决。先把模型按设定位置静放并设定“三向”中的两向，如已知蜗杆的螺旋方向和转动方向，判定涡轮的转向。然后由学生用“左右手定则”判定出结果后，以转动蜗杆来验证结果的正确性。当验证的结果完全正确时，会给学生深刻的印象，也使得学生对“左右手定则”的掌握更牢固，更准确。
3.主动观察强直感
《机械基础》中所讲的各种机构的工作原理，往往需要有众多实际机器工作过程的直观感性知识积累才能理解，这对于中等职业学校的学生更是如此。
二、互动性原则在机械基础教学应用中的注意点
1.科学设计问题
机械基础内容具有很强的知识性，每节教学内容都有一定的难点和重点，教师要在重点上作强调，在难点上寻突破，找准知识传授的切入口，合理、科学地设计问题。即按照学生的认知能力、该课程的知识特点和活动的达到目标，精心设计层次性问题，把对知识的掌握、理解、运用做整体运作，培养学生分析、解决问题的能力，并逐步培养学生的创新、创造能力。合理分配活动时间，合理设定活动内容，合理选择活动方式，科学地对活动行为进行评价，目的是让学生对机械基础知识乐学、活学，钻研探讨，学以致用，真正掌握专业理论，为专业技能的培训打下扎实的理论基础。
2.遵循教学规律
中职生有着各自特有的学习特点,其因基础差,在学习上存在一定障碍。教师应因材施教，发挥学生长处，回避其弱点，但教师不能只顾营造气氛，创设情境，一味地满足学生需要，把教学变为说笑过程，更不能一开始就让学生独立学习，这需要一个过程，况且机械基础知识具有系统性、科学性。
3.整合其他方法
教学无定法，根据教学内容，围绕教学目标和达到目标，优先选择适宜的教学方法，或一种，或多种，互动性教学手段是一种整合手段，在教学中把几种教学方法彼此联系，突出学生的主体行为，符合中职生的学习特点，挖掘学生的内在潜能，对其可塑加以培养，培养其创新、创造能力，真正为地方经济发展培养一批“实际、实用、实效”的机械操作人才。
互动性教学方法在教学中还有待于进一步探讨和研究，针对机械基础课程的特点，让其在理论教学中发挥更大、更好的作用，真正解决教学中的难点问题，为中职机械专业课程改革提供有效的教学措施。
参考文献：
［1］陈海魁.机械基础.3版.中国劳动社会保障出版社，2001-01.
［2］赵守林.单招生相约在高校机电专业综合理论复习用书：机械基础.原子能出版社，2010.
（作者单位 江苏省淮安市洪泽县中等专业学校）