寻到源头,方有清水
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在中学语文教学中，作文和基础知识、阅读理解并称“三大板块”，地位极其重要。作文教学历来就是语文教学的重头戏，而如何进行作文教学一直是一个见仁见智、常说常新的话题。在教学实践中，老师们更是想尽办法……相信有一招你我一定都用过：鼓励学生，作文就是用笔说话，会说话就会作文，而要想有话可说，就要留心观察身边的人和事，生活是写作的源泉，要多观察多思考多积累诸如此类。这些话听起来是不是很耳熟呢？然而收效到底又如何呢？我们的学生往往仍然是生活着、观察着，也苦恼着，仍然苦于“无米之炊”。也许你要责备学生没有细心观察，没有用心体验生活，学生们可能不太服气了：就是没有发现有什么值得一写的事，有些事是有趣味，但一想也没什么意义。这是真话。那么问题出在哪里？
吕叔湘先生在谈到语文教学时曾说：“我觉得每逢在种种具体问题上遇到困难，长期不得解决的时候，如果能够退一步在根本问题上重新思考一番，往往会使头脑更加清醒，更容易找到解决问题的途径。”叶圣陶先生也说：“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”
那么，源头在哪里？为什么众多的学生努力地感受着熟悉的生活，却发现不了写作素材呢？这里，先和各位同仁分享一个故事片断，动画片《聪明的一休》某集开始。
那是一个梅雨季节，阴雨连绵不断。
安国寺里。一休见长老在屋门口伫立良久，很奇怪，问：“师傅，您这是看什么呢？”和蔼的长老指着屋檐下的石头说话了：“那个石头……还不明白吗？……雨水滴下来的地方凹进去了，滴水能穿石啊！小小的水滴也能在石头上穿个洞，也就是说，再怎么没有能力的人，只要坚持不断努力的话，也是可以做出很重要的事。”
镜头切换到将军府的院子里。将军撑伞，独自在雨中也伫立沉思，新佑卫门也很奇怪，将军煞有介事地指了指不远处，只见池塘边柳树下，一只大青蛙正奋力跳跃，将军说：“它已经在这儿跳了很久了，就是没有办法抓到那只虫子。”这时另一只小青蛙也加入了，于是两只青蛙执着地一次又一次地跳跃，捕捉虫子……于是引发了将军的奇想：“京城里有没有青蛙比刚才那只跳得更高呢？”于是由将军府发文组织的青蛙跳比赛就开始了……
同样的季节，同样的天气，长老看到的是滴水穿石，悟到的是努力要坚持不懈、持之以恒，而将军看到的是青蛙捉虫，悟到的却是该举行一场青蛙跳比赛了。我们不妨再设想一下，如果长老见到的也是那两只不达目的不罢休的青蛙，而且最终还是那只后来居上的小青蛙获胜时，他又会有怎样的人生感悟呢？可以肯定的是决不是一场青蛙跳比赛吧。这样看来，可爱的将军在生活中也在仔细观察、用心分析，可他的思考结果却与长老的所悟不在一个层次上。
回到作文教学上。青蛙捉虫的情景无疑是鲜活生动的，但是，要由此生活现象写出一篇生动且深刻的作文却不是多数孩子都能做到的，因为材料中耐人寻味的含义，“长老”能发现，“将军”却不能体会到。而我们的学生也都知道，作文要讲究立意，且立意能新颖、深刻、巧妙那是更好，所以学生在选材时当然会考虑到材料的思想意义。这样一来，像“将军”的学生即使细心观察到了生活中有趣的“青蛙”，但选材时他们会考虑到立意而放弃，也因此错过一则则好素材，他们还会继续苦恼：巧妇难为无米之炊。
如此形成恶性循环。
怎么办？叶圣陶先生在《作文论》中有这样的论述：“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料――思想、情感问题，因为我们作文，无非想着这原料是合理，是完好，才动手去作的。而这原料是否合理与完好，倘若不经考定，或竟是属于负面的也未可知，那就尽管在法度、技术上用工夫，也不过虚心耗力，并不能满足写作的初愿。”
这是告诉我们，只有培养学生的丰富情感，提升学生的思想素养，才能从根本上解决“无米之炊”的难题，也才能真正从根本意义上提高学生的作文能力。我们知道，对于作文而言，细心的观察是形成感受的基础，但远远不是全部。写作其实是一项发现与创造的工作，更需要我们有一个善思的大脑去分析，在用心感受生活的基础之上，形成对生活的理性认识。学生只有凭着丰富的情感、一定的思想能力，深入本质的生活，才能构思作文。
拥有丰富真诚的情感，才能感受到父母师长的关爱。逆境中给力量，顺境中给提醒……一个感情冷漠的学生一定感受不到其中的暖流，也自然写不出感人的文章。拥有健康向上的思想，才能学会感激，懂得珍惜。欺骗能增强人的智慧，轻视能唤醒人的自尊……一个心胸狭隘的人一定感受不到其中的亮光，也自然写不出高雅的作品。其实，这种人文素养是语文素养必不可少的重要因素，也符合新课程改革的基本理念：“全面提高学生的语文素养”，“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性、健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”我们追求的教育目标就是把学生培养成个性健全、人格独立、对社会有用的人。
那么，如何培养学生的丰富情感，提升学生的思想素养呢？心理学认为，情感是在认识事物中产生和发展的，没有认识就没有情感，有了认识才能产生情感，认识越深，情感也就越深。情感一旦产生，又能反过来加深认识。为了培养学生积极的情感，提高学生的认识水平，在教学实践中，我注重从以下三个方面进行训练。
一、在文本教学中渗透教材的情感与思想内涵，提升学生的人文素养
我们的课本包含有帮助学生成长的丰富素材，是提升学生思想素养的最佳资源。以七年级上册课文为例，《散步》以一家人一起散步这件平常小事让学生体会到浓浓的亲情，也让他们感受到父辈所承担着的沉沉的责任；《走一步，再走一步》以“我”童年时一次脱险的经历给学生以启示：在人生道路上常常会遇到意想不到的困难，只要把大困难分解成小困难，努力解决小困难，终将赢得最后的胜利……
一篇篇课文教我们感悟亲情，体味人生，感受自然，关爱生命……语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。优秀的作品对学生精神领域的影响是深广的，所以在课堂教学中，我总是努力构建一个宽松的教学氛围，让学生在阅读赏析课文的同时，或者引导他们挖掘自己的生活储备与知识储备，联系自己的生活体验谈感受；或者设置特定的情境，让学生换位体验、换位思考，让学生受到深刻的思想教育，使他们获得知识与人格的同步发展，从而受到真、善、美的感染熏陶。
二、在经典阅读中强化积累、摄取精神营养，锤炼学生的健康灵魂
众所周知，阅读是写作的基础。优秀的文学作品都体现着作者对生活的深刻认识，而这些深刻认识都是思想的结晶。读书，不仅是在读文字读故事，更是在阅读作者的思想，一个有良好阅读习惯的人，会在品读他人的思想中丰富自己的大脑，陶冶自己的情操。所以在教学中，我注重引导学生养成好读书、好积累的习惯，让学生在经典阅读中感悟作品中美的意蕴，体会其真挚的情感、深刻的思想，让学生在积累中受到意志的激励、智慧的感悟和精神的滋养，在关注社会、体味人生中学会做人，进而提高对生活的认识能力、感悟能力。
三、在习作讲评中关注生活小事中的情感倾向，培养学生积极的情感
布置学生写周记，我一般是不命题的，鼓励学生写生活随笔，强调有感而发，写出真情实感。这样，学生的习作常常具有鲜明的个性和情感态度（当然这也需要一个过程）。讲评课上，我便组织学生从交流作文素材入手，师生互动，让学生大胆表达各自对生活的见解和感受；或者激发群体智慧，启发学生围绕作文素材，从多角度去发现生活的本质，提炼中心；或者引导学生欣赏佳作，体会其中折射出的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。通过种种探讨，来培养学生善于从平常的生活中发现并积极思考问题的能力，提高他们的思想意识水平，形成积极向上的人生态度。当然，讨论和欣赏式的作文讲评也极大地调动了学生写作的热情。
陆游在《示子》中告诫后辈：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”不仅作诗如此，其他文学创作同样如此。要让学生写健康优美的文，先要引导他们做积极深刻的人，我们语文教师首先要做的，就是要使教作文与教做人和谐统一、共同发展。至于训练写作技巧之类，应该在学生拥有思想、“有米下锅”之后，正如叶圣陶先生说的那样：“思想、情感的具体化完成了的时候，一篇文字实在也就已经完成了，余下的只是写下来与写得适当不适当的问题而已。我们知道有了优美的原料可以制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。所以必须探到根本，讨究思想、情感的事，我们这工作才得圆满。”■