如何发挥学生学习的主动性
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摘 要： 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教学中教师与学生该如何配合，才能使学生成为学习的主人公，真正发挥他们的积极性和主动性，本文就此展开了讨论。
关键词： 新课标“自主、合作、探究”的学习方式 学习的主动性
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，如何在日常课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学中将教师满堂灌“填鸭式”的教学方式转变为学生主动发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，让学生真正成为语文学习的主人，是每位语文老师都应认真思考的问题。
社会的发展，要求每个人不断地进步，不断摄取自己所不知道所不了解的领域的知识，课堂教学是一个很重要的渠道，在有限的四十五分钟之内，作为接受知识的主体——学生，如何调动他们学习的主动性，积极性，以便更好地增强教学效果，我经过认真思考，认为至少应该做到以下几点。
一、激疑法
有疑问，提出问题，是主动学习的开始。例如在学习乐府诗《孔雀东南飞》这篇课文后，我设计了这样的问题：“焦仲卿除了死再没有其他的选择了吗？”有学生回答：“焦仲卿完全可以不用‘自挂东南枝’，他可以带着刘兰芝私奔，或者迎娶东家贤女秦罗敷；死是不负责任的表现，既对不起养育他的母亲更对不起对他情深意切，还抱一丝希望的刘兰芝。人只有先活着，才有可能实现自己的梦想。”此同学的回答赢得了一片掌声。他话音刚落，另一个声音传出：“人要么精彩地活着，要么死去。”又是一片热烈的掌声。“焦仲卿太懦弱了，没有坚决反抗的精神或者说反抗不彻底，如果他是曹操那样的性格‘宁教我负天下人，不叫天下人负我’，他和刘兰芝感情好，就应保护自己心爱的人，而不是委曲求全，屈从母亲，让媳妇回娘家。”一名男同学主动站起来回答：“焦仲卿最初并未打算要死，是答应刘兰芝‘誓不相隔卿，且暂还家去；吾今且赴府，不久当还归，誓天不相负！’这些话后，自己未做到，兑现不了自己的诺言，又无颜见刘兰芝，自己没有勇气面对现实，最后只有一死了之，一了百了。”一名平时有些腼腆，害羞的女同学这样说。她支持诗歌中男主人公只有一死才得解脱的观点。接下来学生又讨论了“刘兰芝为什么被休？谁该为刘兰芝的死负责?故事结尾男女主人公双双化为鸳鸯有何寓意？现代社会如何正确评价焦刘的爱情悲剧？”等一系列问题。我见学生热情高涨，对课文理解较透彻，在讨论中仅做及时点拨，未掺杂自己的任何观点，让学生从不同的角度，不同的层次解读作品，最终他们的收获超出了我先前的估计。
为了激发学生积极思考，无论是课内还是课外都能提出个人的见解，养成存疑，解疑的好习惯，在课堂教学过程中，我时常把德育渗透在书本知识的传授过程中，有时看到新闻报道，法律故事也会在授课中和学生讨论。例如一则新闻报道说：“济南一公交车上七名中学生都不给老人让座，遭到其他乘客的谴责。对此现象你有何看法？”此问题一提出，学生们一片哗然。有学生说：“尊老爱幼是中华民族的传统美德，每个人都有老的那一天，今天尊重老人，就是尊重明天的自己。学生应该给老人让座。”“中国人口已经老龄化了，随处可见老人，学生给老人让座是应该的。再说年轻人体力好，站一会儿也没事。老人站时间长了可能就会撑不住。”也有学生持反对意见：“学生学习压力大，如果坐公交车时间长却没有座位，会影响一天的学习效率，不让座也无可厚非。”“应该给学生准备校车，不再去挤公交，也就不存在给老人让座不让座的问题。”还有学生提出：“国家应想办法解决交通压力大的问题，号召老人错过上班上学高峰再出行；再说车上乘客也应让座，而不是一味指责学生应该让座，大家应该互相体谅。”这是一个看似与教学没有关系的问题，但教育的目的是培养德智体美全面发展的人才，而不是培养所谓的“偏才”、“怪才”。
有了疑问就成功了一半，知大疑则大进，知小疑则小进，不知疑则不进，质疑解疑自然成了学生自主学习的动力，产生创造性思维的萌芽。
二、互助合作法
教师在启发学生认真思考后，学生由于知识积累和人生阅历有限，往往很难一针见血地指出问题的症结所在，此时他们需要与同龄人之间进行讨论探究，逐层走向深入，或许他们的思维还可以激发教师的教学思路。此时也要求教师拓宽思路，不拘泥于标准答案和参考答案，允许学生在合理合情的范围之内做出假设和推理。
例如在讲授《荆轲刺秦王》这一课时，我提示学生，假如你生活在战国，且非秦国国民，面临亡国灭种的危机，此时的你恰好是想有一番作为的士阶层的一员，你会和荆轲一样作为刺客去刺杀秦王吗?假如你是秦王，在六国统一大业即将完成之际，你是否会预料到反秦刺客的到来？如果预料到了，行刺未成功，侥幸活命，那么又该做哪些反思？我把学生分成两组进行讨论，一组是刺客，一组是秦王。要求：⑴先在组内讨论，准备充分的理由。⑵在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。
不多久，双方各自陈述自己的理由。有学生支持刺客行动，理由是无国那来家，国灭自己也就成了亡国奴，只要计划周密，刺秦就是可以成功的。荆轲之所以没有成功，原因很多：其一，荆轲所待者，应该是他的最佳搭档，其人居远未来。而燕太子丹派来的助手不一定能和荆轲配合默契，埋下了失败的因子。其二，秦舞阳临场恐惧，留下荆轲孤军作战。其三，秦统一天下是大势所趋，即使行刺秦王成功，也顶多给秦国制造一些混乱，延缓燕的灭亡，但改变不了历史的大趋势。另一组同学站在秦王的立场，认为秦王既然有统一天下的雄心，就应该有个人危机感，对六国来宾亦应有必要的防范，例如史书记载秦律规定任何人不得靠近秦王十步之内，朝廷上不得执兵器等，如果不是秦王一时的疏忽大意（相信宠臣蒙嘉的话），荆轲根本就不可能靠近秦王，更别提刺杀行动。秦王如果侥幸逃脱，就应该想到为什么有这么多的反秦力量，在统一六国的过程中，方针策略是否过于残暴，对被征服地区的臣民安抚工作做得够不够好……对学生的辩论，提出的见解要及时做出点评，提出建议。我以为站在哪一方并不重要，重要的是学生对问题进行认真思考后，并条理清晰地陈述出来了，此种参与意识，思维能力是最可贵的。
这种分组讨论，是教学的一种新机制。它引入课堂，解放了学生，促使学生积极参与，尽情发挥，在辩论中拓展了思维，展示了个性，也较好地锻炼了口语表达的能力。在教学中构建了“生生合作”、“师生合作”等多种形式交互进行的多样化教学方式，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，使其潜能得到挖掘，合作意识、团结精神得以发挥。
三、课外拓展法
在日常教学中，教师一定要指导学生树立“大语文”教育观，明确课堂产生的大量问题，需要学生在课外去探索，在探究活动中体验到创新的情感。教学中使用的教材只是线索，轮廓，方向，学习时应该向外拓展开来，向内挖深些。这就需要师生合作探究，向课外探究，向社会探究，向思维的深度和广度去探究。例如学了《林黛玉进贾府》我建议学生课外阅读《红楼梦》，并和他们讨论这本书的主题思想，现实意义，宝黛爱情悲剧的时代原因等。学了海明威的《老人与海》，为了更好地把握海明威的创作风格，笔者和学生共同阅读了《永别了，武器》，讨论他的硬汉精神与厌战情绪。特别是在学过了《蜀道难》后，引导学生体会李白诗中的深深隐忧：仕途的坎坷，才华被压抑，报国无门，引荐无人，纵有冲天豪气，却无人赏识。且据考证，李白根本就未去过蜀道，全篇是想象之作。再联系学过的李白的诗歌《望庐山瀑布》《梦游天姥吟留别》，李白作品风格中大胆的想象，丰富的夸张，学生的体会也就更加深刻。学生由于知识面宽了，视野广阔了，写作水平也无形之中提高了，文学修养也上了一个台阶，理解能力也提高了，对其他科目的学习更有极大的促进作用。
课堂虽小，却是传授知识的天地，教师不仅要做到“传道授业解惑”，更要做到“教书育人”，让学生在课堂有限的时间内获取最多的知识，并能和社会实践联系起来，把所学知识应用在日常生活中，对生活起到指导与启示的作用，是每位教师的心愿。课堂最终会变成一个纽带，一头联系着知识的载体教材，另一头连接着接受知识，融知识为内在力量的学生，中间是教师的桥梁作用，只有三方面协调好了，“自主、合作、探究”的学法才会真正落实，在体验与领悟、探究与发现，把握和发展中，让现代语文教学在课堂上真正焕发它的生命活力，使学生成为学习的主人。