诊测微心理?挽救迷途学生
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随着社会转型的加剧，各种信息扑面而来，有些学生家庭成员结构性缺位，监管困难，很可能会给青少年学生带来思想动荡、意识迷乱、行为怪异、偏离主流等影响或隐患。然而在学生发生变化的过程中，往往有一个明显的触发点和临界点，触发点通常就是触动学生发生嬗变的具体事件或关键人物，而临界点就是这个学生彻底地发生“化学变化”的那一标志时刻。显然，触发点与临界点之间的一段时期正是教育的良机。说起来容易，而在实践操作中，我们又该如何把握呢？
在这里引入一个概念——微心理（Micro psychology），指那些细节反映出来的心理微妙变化。心理的变化并非不可琢磨，因为言行神态受到内心的支配，人在心理上的冲突及反常，常会通过言语、举止、神态、习性等，在与他人的交际互动中显露出来，所以，内在的改变是根本，外在的变化是苗头。观测微心理，就是抓苗头。
言为心声。在平时，说话可以体现人的性情特点、素质修养、文化品位、处世态度等，而且一个人的谈吐具有一贯性，一旦某个人改变了原有的兴趣话题、用语习惯、交流方式、语气神情，很可能这个人受到了外界的某种刺激或诱惑，正在试图改变个性，效仿那个让自己羡慕、心动的形象。当一个平时讲究文明礼貌的学生突然动不动就爆粗口，当一个软弱怯懦的学生不经意地就叫号挑衅，当一个遵规守纪的学生慢慢表现得言语不羁，苗头就显露出来了，这时教师有必要予以干预和疏导，运用合适的方法手段诊测他们的微心理，发现他们微心理的异常，采取相应措施，令学生止步于雷池之外。
目为心窗。眼睛是折射心灵最直接的器官。正常人目光平和，眼神沉稳，眨眼或调整视线比较自然。当一个人有了心事，或者心理上产生了冲突与纠结时，眼神会变得迷离、不可捉摸，目光游移、躲闪、呆滞，尽量避免与师长的视线发生接触。只要这个学生的家里没有发生重大变故，没有受到灾难性打击，我们就需要考虑其他外部因素，如是否有网瘾的诱惑，有没有对学习产生厌倦、对老师产生抵触、对正常学校秩序产生不满的想法等。在与学生充分地交流沟通的情况下，扭转其畸变的微心理，夯实其做人的思想之基。
行为心征。心理是行为之舵，行为是心理之征。心理的活动，甚至是潜意识，最终都须靠外部的身体动作、行为举止表现出来，所以，心灵支配活动，活动反映心灵。一个人的行为有习惯性、重复性、可释性的特点。如彬彬有礼的人总是举止得体，落落大方；粗鲁莽的人，做事慌手忙脚，唐突生硬。一个人行为上的突然转变，一定有其动机上的原因，可能是受到某种刺激或感染，想成为另外一种人，摆脱原来的做人做事方式。有句话说：一个人之所以不愿改变现状，是因为他受到的诱惑不够大，当受到的诱惑足够大的时候，改变就将发生。学生行为改变的蛛丝马迹是很容易被老师家长察觉的，例如做事心不在焉、丢三落四、消费成倍增加、行为神秘等，这时候一定要和其谈谈心，说说话，了解其内心所想，找到其心理改变的症结，并摸清其心理发展的状况，从而采取挽救策略。
微心理虽然微小，但隐藏得并不深，而且往往可以成为教师因势利导、琢玉去疵的“牛鼻子”，所以，适当研究微心理，了解学生知情意三种基本的心理活动与行、言、貌三种最易彰显的表现方式之间的联系，根据规律教育学生，塑造心灵，将会收到事半功倍的效果。
（作者单位：山东临清市康盛庄中学，聊城，252657）