简约+高效=智慧
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摘 要：简约是课堂教学的一种境界，处处体现着教师的教学智慧。追求简约、灵动的课堂，呼唤数学课堂回归本色，摒弃繁杂的教学任务，已成为教师积极思考和探索的方向。
关键词：简约；精；活；度；智慧
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。目前，呼唤数学课堂回归本色，追求一种朴实、扎实、有效的“简约”型课堂是教师们的共同需求，已成为教师积极思考和探索的方向。因此，我们也应注重数学课堂上教师的“简约而不简单、简约而又丰富”，让课堂“显性的简约”来支撑“隐性的丰富”。简约是课堂教学的一种境界，处处体现着教师的教学智慧。
我们厌倦了繁杂的教学任务背后虚华的东西，我们每位一线教师都在思考，怎样追求简约、灵动的课堂。
一、简约课堂，教师意识求“简”
简约是教学的手段，有效才是最终的目的。而构建简约课堂则需要有追求简约课堂效果的教师。追求简约课堂效果的教师，他们会细心安排、适时调控，让课堂中各个环节简洁明快、脉络清晰、重点突出，既看不到面面俱到地介绍，又寻不见细微之处的刻意粉饰，既节省了时间，又激发了学生的探究热情。追求简约课堂效果的教师，他们会更巧妙地提问，恰当地点拨，让每个40分钟成为一次生命的对话，成为师生内心情感的真切流露，成为个人见解和智慧的展现。要成为追求简约课堂效果的教师，则需要不断地学习、不断地反思、不断地优化自己的教学策略，改繁琐为简约、改呆板为灵动、改无效为有效。只有这样的课堂才是扎实、厚重的有效课堂，才是尽显生气、灵气的简约课堂。
二、简约课堂，教学素材求“精”
课堂教学时间是一个常数。因此，教学内容安排要适量，不能太多也不能太少。在研究教材、了解学生的前提下，努力突出教学重点，突破教学难点，理顺一节课的主要教学线索。
选材要“少而精”。“少”不是单纯地减少教学的知识容量，而是依据年段目标、单元目标、课时目标，对教学内容进行科学合理的精简浓缩，选择“核心内容”进行教学。只有从教学内容的数量上“瘦身”，凸现数学内容的本质，才能保证数学课特有教育功能的发挥。许多数学名家的经典课例，他们只利用了较少的素材，就创造出生动、精彩、充满张力和活力的课堂。
组材要“整而优”。“整而优”指的是要力求将教学材料组织成一个有机的整体，让学生易于接受和掌握。如，“生活中的比”一课，教师利用泡蜜水的素材，让学生从身边接触过的事来入手，从而认识了比，认识了美丽的黄金比，认识了比的作用。
三、简约课堂，教学方法求“活”
教学方法重在灵活，贵在实效。教师要根据教学内容的特点和学生的实际，灵活安排教学方法，追求实效。上次听一位老师《可能性的大小》的公开课，老师就创设了一个大家都熟悉的情境：中央电视台“非常6+1”里面的一个“砸金蛋”的环节。先出示五个金蛋，并告诉学生里面有一个是奖品，如果随意砸其中的一个金蛋怎么样？学生回答“可能会中奖”，并能说出其可能性是五分之一。然后教师出示条件，如果这里面有两个是有奖品的，任意砸其中的一个金蛋，其中奖的可能性又是多少，以此类推。学生在一个非常轻松愉快的情境中知道可能性的大小跟什么有关，什么情况可能性大，什么情况可能性小。紧接着老师把金蛋换成十个、一百个，奖品的个数也慢慢增加，再让学生去说说任意砸其中一个金蛋，其中奖的可能性又是多少，然后让学生进行比较，五分之一，十分之一，百分之一，这些可能性中哪个更小呢。这样一个简单的情境不仅调动了学生学习的积极性，也达到了出乎意料的高效，简化了教学环节，优化了教学效率，提高了教学质量。
四、简约课堂，练习射击求“度”
基础知识的巩固，基本技能的形成离不开一定量的练习。但过去的教学经验启示我们，应努力改进机械重复、生硬呆板的练习，使练习走上科学高效的轨道，切实减轻学生的学习负担。因此，练习的量要适度。同时，教师也要努力避免把数学题按题型归类、分门别类地向学生讲述，让学生把题目对号入座，套用解题方法的行为。如，教“倍数和因数的复习”这一课时，我设计了这样一道练习题：请从1、2、3、4、5、6、9、11、12、14、15、17这十二个数中找出与众不同的数，并说明理由。在这里，只是简简单单的一道题，却是一个开放型的问题。教师留给学生充分思考的时间和空间，学生在分析问题时，回忆起奇数、偶数、质数、合数等概念及它们之间的联系，结果学生想出了三种不同的答案，迸发出创新的火花，给课堂增添了异彩，达到了教学的目的。
简约不等于简单，它来源于教师丰厚的修养和教学艺术。简约是一种教育智慧，“简约”和“智慧”是分不开的。简约的美，美在清晰的教学目标，美在简要的教学环节，美在简洁的教学语言，美在灵活的教学方式……而这一切都凝聚到一点上，那就是“智慧”。
（作者单位 福建省泉州市晋江市青阳街道中和中心小学）