利用英语单元话题 实施有效课堂教学

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现阶段，我们正在使用人教社义务教育英语教材go for it，该套教材采取“话题、功能、结构、任务”相结合的路子编写，一个单元一个话题。在平时的教学工作中，如何使用话题实施有效英语教学，是一线英语教师必须思考的问题。在实际的课堂教学中，我们在引导学生“开口说英语、动笔写英语、规范地使用英语”等方面，做了一些尝试。合理使用单元话题能够有效促使学生在英语学习方面，由浅入深，从易到难，逐步提升。

一、把话题内容作为引子，引导学生开口说英语

在说的方面，学生主要面临着两个“难题”：一是不知从何说起，即“难以开口”；二是开口说英语时，不能将说话的内容延伸下去，即“无话可说”。如果学生在学英语时，“难以开口”或“无话可说”，那么他们最终学到的是“哑巴英语”，英语仍然不会成为其语言交流的工具。使用人教社义务教育教科书go for it以来，教师可以结合单元话题，根据单元话题所提供的内容，在课堂上，逐步引导学生开口说英语，在每单元“预习、学习、复习”三个不同阶段，采取不同的方式，引导学生说英语。

1. 单元预习时，教师抛出说话要点，引导学生根据单元内容，说简单的英语。例如，在预习义务教育教科书七年级上册Unit 3 Is this your pencil？时，教师引导学生出示自己的文具，用英语做简单的介绍。根据实物，反复对其他学生说“pencil，pen，eraser，ruler，schoolbag，”等等，如果一名学生说的英语与实物一致，他的partner就说“Yes”，如果英语和实物不一致，他的partner就说“No”。要求学生只能说英语，不得说汉语。在预习七年级上册Unit5 Do you have a soccer ball？时，教师可将学生带来的各种球，收集起来让学生们辨认，教师用“What’s this？”“Is this your soccer ball？”“Do you have a ping pong ball？”等简单的问题，引导学生进入单元话题。促使学生用英语会意，并模仿教师对实物进行简单的英语交流。

2. 在单元授课当中，紧紧围绕话题，组织学生对话。例如，在学习义务教育教科书go for it七年级上册When is your birthday？时，每节课都要请不同的学生汇报“my birthday”，学生可以沿着自己生日这条思路说几句英语。例如，一名学生说道“Hello， I’m Cheng Si Jing. My birthday is on January 1st. My father’s birthday is on February 1st. My mother’s birthday is on March 1st. It’s very fun. What’s your birthday？”这样的对话，极大地开阔了其他学生的说话思路，于是，学生们开始相互介绍自己及家里人的生日。

3. 在单元复习时，组织学生将单元学习中所收集的信息进行汇报，也能有效地促进学生说英语。例如，在复习义务教育教科书英语go for it七年级下册Unit2 What time do you get up？时，学生能将自己一天的生活用英语表述出来。如：“I get up at six o’clock .And brush my teeth quickly. Then go to school. At six fifty， I get to school. I have four classes in the morning and two classes in the afternoon. At 3：55，I play chess in the chess club. After that， I go home at about twenty to five.”用单元话题做引子，可以打开学生的“话匣子”，拓展学生思维，让学生有话可说。

二、把话题短文作为范本，帮助学生动笔写英语

对于初中学生来说，英语写作也是一种难度很大的技能训练。在平时的课堂教学过程中，如果教师把话题短文作为范本训练学生写作，就很容易带学生上路。

1. 根据话题写英语句子。例如，在学习人教社义务教育教科书go for it七年级上册Unit4 Where’s my schoolbag？时，通过不同形式的练习，学生已经掌握了关于物品的英语单词和介词“on，in，under，behind”等的基本用法。因此，在这一单元里，教师在引导学生写作的时候，紧紧扣住“Things around the house”这一话题，在课堂上，通过实物的摆放、图片的展示等生动直观的办法，安排写作活动，学生用笔描述物品所在的位置，写几句英语，再也不会是一件难事。

2. 依据话题写短文。人教社义务教育教科书七年级英语go for it在编写时，几乎把每一个单元的section B 2b都设计成一篇阅读小短文，这些短文都是围绕单元话题编写的，是学生写作的范本。学生在阅读话题短文之后，就会很自然地模仿这些英语表达方式去进行英语写作。还是以七年级上册Unit4 Where’s my schoolbag？为例，本单元section B 2b关于Kate叙述她与Gina摆放物品的习惯时的一篇短文之后，学生用英语表述自己房间的物品位置时，就很容易形成一篇英语短文。义务教育教科书go for it七年级下册Unit 3 How do you get to school？提供了大量的关于交通方式的表达形式，如介词短语by bike，on a bike，动词短语take a bike，ride a bike以及“Three students go to school by bike.”和“It takes her half an hour to go to school.”等句式，极大地丰富了学生的写作语言。在学完这一单元section B2b Crossing the River to School之后，学生很希望结合实际，将自己上学的方式写出来，与班上的同学分享。于是，笔者安排学生写一篇介绍自己和其他同学上学时所使用的交通方式的作文，学生能够模仿本单元所提供的短文范本以及关于交通方面的英语语言来正确的表达自己的思想，写出上学放学时的交通方式，有些学生还会模仿课本单元的短文，结合实际对交通方式与环保之间的关系作出评价。

3. 对学生英语话题作文进行评讲展示。在每个单元结束后，教师可以精心设计一节作文展示课，在课堂上，将学生写出的英语小作文通过教师点评、学生互评互改、请学生在黑板前示范朗读习作等方式，反复地展示和训练，学生会紧紧围绕单元话题，在写作和评析中提高自己的英语写作能力。因此，把单元话题作为范本的写作训练，由易变难，逐步提高，能培养学生的写作兴趣。教师还和学生约定，每两个单元，出一期英语手抄报，学生把自己的得意之作用报纸的形式展现出来，张贴在教室的外墙上，供同学们欣赏。

三、以话题语言结构为主线，促使学生规范地使用英语

对于初中学生来说，在英语应用方面会出现很多的语法错误，如果教师过多地纠正这些语法错误，会打消学生学习英语的积极性，从而阻碍学生在英语习得（acquisition）方面的有效进步。在平时的课堂教学过程中，笔者采取以话题语言结构为主线的方式，促使学生规范地使用英语，以至于他们在英语知识增长的过程中，伴随着自我比较与归纳，逐步减少不地道的英语，从而习得规范的英语。

1. 归纳词语，掌握词法（syntax）。在教学中，笔者发现，本套教材在编写过程中，为了突出话题功能，编者打破了语言运用的局限性。在义务教育教科书go for it七年级下册Unit5 Why do you like pandas？ Section B 2b中，教材安排了一篇短文Let’s Save the Elephants，这是一篇关于动物的拓展阅读文章，里面出现了如：“students from Thailand； places with food and water； things made of ivory”等定语后置的短语，由于是学生第一次接触到这样的语法现象，在字面理解方面，有些模糊不清。在课堂上，笔者在指导学生完成这篇文章的mind map时，为了解决学生的疑问，出示两张图片来说明类似的结构，一张是“袋鼠母子”，一张是“美国女孩”，图片下有英语标示：an animal with a baby； a girl from America.通过图片解释“动物”和“女孩”是有限定的，即“带着baby的动物”和“来自美国的女孩”。这样一来，再让学生阅读文章时，学生就会明白“students from Thailand”是“来自泰国的学生”，“places with food and water”是“有食物和水的地方”，“things made of ivory”是“象牙制品”的意思。之后，教师还让学生自由发挥，说出类似的短语，学生一共创造出了如：a village with trees； a teacher with a book； a student with glasses； a woman with a child； an old man with a dog； a girl in red等等一百多个短语。可以说，通过这一单元的学习，学生彻底弄清楚了定语后置的语法现象，为学生阅读和以后的英语学习打下了坚实的基础。

2. 运用时态，把握句法（sentence structure）。在实际教学过程中，本套教材把时态融于话题之中，目的是巧设情景，促使学生去正确的理解和运用时态。例如，在使用义务教育教科书go for it下册Unit6 I’m watching TV之前，学生接触到的都是一般现在时态的句子。学生已经习惯于使用一般现在时态的句子进行听说读写，在接触到现在进行时态时，常常与一般现在时态的句子混为一谈。而这一单元所设置的全部是正在进行着的动作情景，学生会在现在进行时态的话题情景中比较分析，逐步习得正确的英语表达方式。所以，在学习这一单元时，教师利用多媒体图片、动画以及肢体语言，向学生展示正在进行着的某一动作，让学生明白用英语表述这些动作时，就应该使用这样的结构：“He is reading a newspaper.”“I’m running now.”“They are cleaning the classroom.”等。所以，学生在本单元学习中，就会深入理解现在进行时的含义，掌握现在进行时的结构和与之连用的时间状语。通过一个单元的学习，在反复阅读和使用be doing的结构中，学生会在听说读写四种技能中正确地使用现在进行时态。所以，在平时的课堂教学过程中，教师在解决英语词法、句法和其他语法问题时，依然抓住单元话题这一主线，集中有效地组织英语教学，从而帮助学生达成规范使用英语的学习目标。

七年级义务教育教科书英语go for it所设计的单元话题，为初中英语教师提供了很好的教学平台。在学生每一个单元学习之前、之中以及之后，笔者会不定时安排学生在课堂上做三件事：第一件事，根据单元话题，联系生活实际说一段英语；第二件事，根据单元话题，联系生活实际写一篇英语作文；第三件事，紧紧围绕每个单元所提供的词法、句法和语法，整理单词、短语和句子。为了整体把握教材的学习进度和学生的学习进展，教师可以实施一单元一总结，对于表现优秀的和有进步的学生，在教室内外张榜表扬，对于学困生，在课前课后适时进行辅导，保证在教师教学方面，教一个单元完成一个话题，在学生学习方面，学一个单元上一个台阶。