建构主义下的信息化教育技术与大学英语教学的整合
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摘要 大学英语教学的重点就是以素质教育为目标，以教学信息化为特征，实现信息化教育技术与大学英语教学的整合。而建构主义的核心就是以学生为中心，这恰好切合了英语教学改革的方向，培养提高学生英语的实际运用能力，因此以建构主义为基础进行信息化教学技术与大学英语教学的整合是大学英语教学改革行之有效的方法之一。
中图分类号：H319 文献标识码：A
建构主义是当代学习理论的革命，是信息化教学模式构建的关键理论基础，代表着学习理论研究的现状和走势。它的焦点集中在理解和意义的制定方面，而不是知识本身；集中在知识的建构而不是知识的传授；集中在社会的互动而不是行为的互动。因此在建构主义理论下把信息化教育技术与大学英语教学进行整合正是切合了大学英语教学要求。
1 建构主义学习
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。可以将建构主义学习理论以及与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在建构主义学习中，教师和学生的作用有了重新的定位。学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学生的主动建构才能变成自身的知识。而教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。
2 信息化教育
信息化教育就是现代信息技术为基础的一种新型教育形态。是在教育领域全面深入运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，而信息化教育是教育信息化的结果——一种新型的教育形态。信息化教育模式是教学模式在信息化时代条件下的新发展，是基于技术的教学模式或数字化、信息化学习模式。所谓信息化教学模式，是指技术支持的教学活动结构和教学方式。它是技术丰富的教学环境，是直接建立在学习环境设计理论与实践框架基础上，包含相关教学策略和方法的教学模型。
3 实施整合
现阶段，由于我国中学的英语教育方式仍然是传统的填鸭式的英语教育方式，这种被动和以占有为目的的学习，无益于开发学生的创造性潜能。然而开发创新能力，培养学生自主学习能力却是当今大学英语教学面临的核心目标，如何让学生学会学习，这是摆在广大大学英语教师面前的一个难题。
构建新型的教学模式是近年来英语教学设计研究，特别是信息技术与英语学科教学整合研究领域中关注的焦点。以建构主义为基础的信息化教育技术与大学英语教育的整合正契合了大学英语教育改革的方向。建构主义强调的是培养学生的自主学习能力，这正和大学英语教学改革方向不谋而合。建构主义从知识、学习、教学隐喻和学习环境设计等方面，为高级能力的培养提供了理论支持和实证说明。而信息化教育就是让学习者控制技术，把技术作为学习工具，与技术形成智能伙伴关系。那如何在建构主义的基础上把信息技术与大学英语教学整合，我们可以采取以下的措施。
3.1 由学生写教案
每个学生每个学期从教学内容中选择某一章节写一篇教案，采用PPT的形式。在学期初，教师给学生提出写作教案的具体要求，根据英语教学进度和学生意愿，帮助每个学生定下备课内容。学生为了能备出高质量的讲稿，他们常常会钻研教材，运用网络查找资料，根据教材配套的学习光盘，深入研究所讲的内容。他们可以通过互联网向其他人请教，也可以向老师请教，在备课过程中学生了解了教学目标，重点难点，认识了新的英语单词，因为这些东西要在他们头脑里面重复出现。
3.2 由学生来上课
为了给学生锻炼他们英语交际能力和口语表达能力，教师应该在每个学期都要拿部分课时出来让学生当一回老师，这样也能展现他们所备的课。学生为了上好课，一定会作一番精心的准备，如广泛收集材料，不断用计算机听新单词的发音，认识新的单词和句子，深入钻研教材等。学生准备在上课时必须用PPT呈现讲课内容，为了提高上课的趣味性，学生会想尽方法运用信息技术把声音、图像和图片结合在PPT中。由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生学习英语的极大兴趣，给他们新鲜感，而这种新鲜感会使听者较长时间保持有意注意。学生会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题便立即作出反应，不像原来对教师那样迷信，他们会直截了当地提出自己的意见，大胆质疑问难。虽然这样常常会使上课的学生措手不及而处于尴尬的境地，但整个课堂气氛却会非常活跃，上课的学生也能锻炼他们的英语应变能力。同时，教师可以用录像机把学生上的课录下来，放在班级的公用网络上，学生可以回看自己在课堂的表现，找出自己的不足。
3.3 由学生来提问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找到问题的关键、要害。”在英语教学中可以经常创造机会，把提问的权利留给学生，采用学生提问考教师，开展学生间、小组间的提问竞赛，把课堂提问的情况纳入学生平时成绩，给课堂提问表现优秀的学生奖励等优惠措施。在提问过程中，我们也可以借助网络便利的功效，学生可以在班级的BBS上向老师和同学求助，如果有同学能解决问题，我们也可以根据情况进行奖励。
3.4 课后由学生自己学
把一些教学内容采用任务的方法下发给每个学生。比如要求学生课后要去英语自主学习中心采用人机对话的方式，自主完成课后要求的学习任务，学生可以用网络调用老师上课的视频和资料，进一步巩固学习成果。学生也可以根据英语学习的级别来进行英语自测，看看自己掌握英语的能力。对一些难的单词和句子的发音，学生可以选择人机跟读，练习自己英语发音。同时教师可以用计算机随时监控各个学生的自主学习情况，对那些学习落后的学生，上机时间短的学生，要不断地提醒他们进行英语自主学习。在英语自主学习中，学生可以通过网络选择适合自己能力的英语学习材料，同时不断的人机对话来练习英语口语，对提高学生的英语实践能力是非常有帮助的。
4 总结
不论是针对学生的英语素养的提高，还是获得丰富的、新颖的学习工具，信息教育技术只在大学英语教学中众多可供选择的辅助教学方式中的一种方式而已，并不是唯一的、压倒一切的、最理想的教学方式，因此无限夸大其作用是极其有害的。另外，使用信息教育技术英语教学会触及学生现代行为方式、现代思维方式的形成以及优良思维品质的养成。在建构主义下大学英语教学中运用信息教学技术应该关注其对学生产生的更深层次的意义。
该论文课题来源于重庆市教委科技项目《计算机辅助教学与英语实践能力的培养研究》，编号：KJ121411
参考文献
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