基于“支架”理论的高职英语互动教学模式探究

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摘要：课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位。

关键词：支架”理论 英语互动教学

课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位。那么，在新课改的实施下，如何建构基于“支架”理论的高职英语互动教学呢〉笔者对此浅谈如下几点：

一、支架式教学模式的理论基础及内涵

1、支架式教学模式的理论基础

支架式教学的理论基础是建构主义的思想和维果斯基的儿童发展理论。建构主义理论认为，学习的本质只能是每个学生主动地按照本身已有的经验与知识加以建构，不能简单地理解为由教师传授知识给学生]。前苏联著名心理学家维果斯基于1930年前后提出了“最近发展区”这一重要概念。所谓“最近发展区”是指“儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，前者由儿童独立解决问题的能力所决定，后者则由在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作中，儿童表现出来的解决问题的能力所决定”。

2、支架式教学模式的内涵

（1）支架式教学的定义

“支架”（ scaffold）本是建筑业中的一个用语，也叫“脚手架”或“鹰架”。在这里，“支架”是一种比喻，伍德（Wood， Bruner&Ross，1976）最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持。后来卡兹登（Cazden，1979）将这种比喻与前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论联系起来，也就是说，教师在课堂教学中可以采取教学支架。“支架式教学”（Scaffolding Instruction）被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual frame-work）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

（2）支架式教学模式的结构

支架式教学模式，是以教师对教学目标、教学任务的界定，教学内容的选取，教学过程的实施、管理调控为支架。搭建支架后，教师对学生进行启发、引导，然后逐步地把管理调控的任务转交给学生自己，让学生自主、独立地探索学习，建构新的认知，并通过师生协同讨论、评价学习效果。具体说来，支架式教学由以下几个环节组成：1）搭脚手架：围绕当前的学习主题和“最近发展区”的理论要求建立概念框架。2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。3）独立探索：让学生在教师的启发和引导下进行独立的不断探索。4）协作学习：进行小组协商、讨论。5）效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、学生和教师对本次教学活动的评价。

二、“支架”式教学理论下的高职英语互动教学策略

1、建构“支架”式教学理论下的英语互动教学中教师的主导

在英语学习的过程中，教师的作用决不能仅仅是先为学生提供语言输入后就要求学生进行语言输出。教师需要通过各种活动帮助学生完成包括注意、理解、吸收、整合等几个过程。只有这样，学生才能顺利地进行语言输出，完成交往互动的任务。为此，布鲁纳

（Bruner）等人提出了“支架”理论（scaff01ding）。这个理论旨在通过有效的教师与学习者的交往互动，帮助学习者完成自己无法独立完成的任务。Applebee和Langer（1983）根据Bruner的语言支架理论具体阐述了支架式讲授的步骤：教师首先选定具有明确目的的学习任务，预测学生在完成任务过程中可能会出现的问题，然后设计任务的形式，以便于学生能够在教师的帮助下完成任务。在讲授过程中教师应努力使学生保持注意和参与状态，并且要根据学生的反馈不断调整支架，随着学生完成任务能力的增强而逐渐撤去支架，最后进入到下一个学习任务。在帮助学生完成由输入到输出，由起初的被动接受者成为主动使用者这一过程中，教师起着至关重要的作用。

2、采用提问、反馈的方式促进学生参与互动

“近年来，人们逐渐关注课堂行为中诸如问答、意义磋商、教师反馈等互动因素的作用。”Holland和Shortall更是明确地指出：“教师主要通过提问和反馈与学生互动，这两项行为值得关注。”中国学生在课堂上大多是被动式和回应式的，即很少启动与教师之间的交往互动，但当教师启动互动时，他们也会进行回应。师生课堂互动大都遵循IRF模式，即教师启动、学生回答、教师反馈。在这个模式中，教师掌握着话语的主动权，由教师设定会话的内容和发展的方向，选择与交际目的相适应的语言形式，教师可以随时中断会话，选择或更换会话的对象，其目的、态度、情绪左右着会话的导向、内容、节奏乃至效果。

在IRF模式中启动和反馈的角色主要由教师担当，下面我们来具体分析教师在担当这两个角色时会对师生交往互动产生怎样的影响。

3、师生互动

师生间的互动，除了教育学中谈及的“教师为主导，充分发挥学生的主体作用”这一宽泛的理解外，应当关注以下内容：首先，教师的备课要更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能。而目前教师的备课大多注重教学方法的运用和教学环节的设计。其次，教师在课堂上要鼓励学生大胆提问，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。善于提出问题和善于分析问题是一个人思维独立的表现，而独立性是主动性、创造性的基础，课堂上学生提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。实际上，很多教师不敢在课堂上让学生提问题，或许源自两种心态：一是担心学生搅乱了自己的教学方案和教学流程；二是担心自己无法解答学生的“怪”问题而下不了台。这种担心是不必的，教师要鼓励学生大胆地提出问题，哪怕是打乱了教学计划，教师回答不出来也无妨，因为学生提问本身就已经是课堂的一个闪光点。