微课有恙 10期

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近年来教育信息化领域的“热词”，除了“慕课”，应该就轮到“微课”了，而且其涉及面似乎更广：从普通高校到职业院校，再到中小学，从在线教育公司到显然已不满足E-learning的企业大学，几乎到处都在谈微课、做微课。相关新概念、新术语，还有微课论坛、微课培训、微课大赛、微课联盟等新事物“层出不穷”，随之而来的质疑和争论也越来越多。有论者甚至认为，这些年来教育信息化曾经出现的诸般“病症”，似乎有因微课集中发作的态势。对微课引发的许多问题，尽管现在下结论还为时过早，相关管理者、实践者和研究者，包括挟资本之威欲在其间纵横捭阖的经营者，恐怕都不能掉以轻心。

当前，对微课来一番“望闻诊切”，看来是有必要的。有研究者指出，人们忙活了半天，其实连什么是微课都还没有搞清楚。各有各的说法，各有各的做法，使人很难不想起“盲人摸象”的故事。或许，现在还不必急于下什么确切定义，最要紧的还是聚焦那些亟待在实践中探索和研究解决的问题。本刊卷首曾指出，太多概念炒作的动机相当可疑，撕开唬人的包装后，剩下的往往只是空洞的辞藻，还有不负责任的忽悠，对于概念如何“落地”，尤其是需要解决的问题却完全“无视”――遗憾的是，这样的戏份正在上演“微课版”。有消息说，有关方面正在加紧制定微课标准，这样的努力可以理解而且应该肯定。但出台的标准到底能在多大程度上被接受和遵循，现在恐怕还不太好说。

微课对于推进信息技术与教育深度整合，特别是适应学习者越来越多样化和个别化的学习需求，包括深化教学改革，提高教学质量等方面所提供的新的可能性，以及这些可能性的实现路径，应该都很值得进行多方面探索。显而易见的是，无论是通常所说的正规学习，还是非正规学习或者非正式学习，微课若与学习者及其学习没有发生有效关系，都是没有什么实际价值和意义的。有个关键而又现实的问题是，微课怎么才能有效应用于实际教学？当前，微课的实际应用情况，大概可以用那句“理想很丰满，现实很骨感”来概括。许多微课设计和制作就很少考虑给谁用和怎么用的问题，而且其主导思维往往是技术思维，不是教学思维。对于学习者及其学习已经、正在和可能发生的变化，看来有必要予以更多关注。如果对于相关规律和特点没有起码的认知，甚至背离常识，微课很有可能是盲目的，想用起来很难。

对于研究者来说，可能还应该特别关注微课与互联网时代的教学文化，尤其是学习文化的关系，包括微课对于课程文化、技术文化、服务文化等可能带来的冲击和影响。本刊近期拟与有关方面合作，以“微课与互联网时代的学习文化”为题，举办一次中国远程教育学术论坛，敬请垂注。