巧炊语文这锅“粥”

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吕叔湘先生曾经说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。……如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”我们在任可情况、任何形式的教学时，都不可忘了这个“活”字，也就是“巧”。教学就像一锅粥，怎么样炊这锅粥，才能让人越品越有味，而且意犹未尽。

一、巧设课文导语

著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。如在学习《我喜欢》这篇课文的作者对四季景物的喜爱时，我用了这样的导语：“四季就像四位天使，每年都会如约而至，来到人间与我们相会，她们给我们带来了生机与希望，给我们带来了无限的遐想。她们给作者带来了怎样的遐想呢？我们一起来看看。”这样，学生也乐意看、乐意想这四位天使所带来的美。

二、巧设情景

瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。为学生创设一种美好的意境，朗读的确是一种很好的形式。文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。品读精美文段，可以让学生直接感受美、体验美，甚至通过想象和联想来创造美。在学习《包公审驴》这一课时，面对着王五丢驴时的懊恼，学生在朗读时感情表达得不是很生动。我不急于范读或告诉他们怎么读，而是让一个平时很会表演的人当王五，表演一下王五丢驴找驴的情节。这个同学演得活灵活现，大家从他的脸上看到了懊恼，再一试，感情表达得真实了。

三、教学方法巧变“样”

教学有法，教无定法。充满激情的语文课表现形式可能是多种多样的，比如座位要巧排。任何一种一成不变的方法，时间久了，学生还是会感到索然无味，每个学生基本上都处于一个位置，全班上课，也大都按教师在前面，学生分排就坐的传统方式，其实课堂教学的形式可以多样化，适当地给学生的座位换种排法，或是改变一下教师和学生的位置，使学生犹如处于一个新的环境，提起他们的兴奋情绪，不但使他们能积极参与教学活动，合理的排位也会为课堂教学提供许多方便。如在上讲故事课或以表演对话为主的课时，可以排成半圆形……有时课中，还可增加随意性，根据课中内容的发展，设计各类活动时，也可以中途换位置。

四、巧“变”读的“课堂”

语文课堂不是学习语文的唯一场所。语文教材也不是学习语文的唯一内容。《语文课程标准》非常重视学生课外阅读，并规定了小学阶段145万字的课外阅读量。教学生树立大语文观，以课文为支点，向课前课后延伸拓展。创设氛围，积极引导，让学生“好读书，读好书，读整体书。”像《三国演义》、《西游记》、《哪咤闹海》这样选自神话传说、历史故事、古典名著的课文。书，让学生跨进传统文化的殿堂。带领学生透过这些“窗口”，走进“书山文海”，认识中华文化的丰厚博大；并利用阅读课让他们展示阅读成果，总结读书要领，并激发再次阅读欲望。课内引导，课外实践，持之以恒，阅读能力才会得到提高。学生也才会在广读博采的过程中为终身发展打好“精神的底色”。

激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。只有炊好这锅粥，让学生尝来有味道，才能激起学生学习的热情，才能激发他们内在的情感——真实的、由衷的，而且又是感人至深、振奋人心的情感。我们不是厨师，但我们可以用厨师般的心去炊好语文课这锅粥，让激情进入语文课堂，让语文教学更加魅力四射，风采迷人。