初中英语教学中情感目标的渗透
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随着初中英语教学难度的不断加深，学生会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等不良情感反应，由此而引发一定程度的两极分化，有的学生因此出现厌学情绪，丧失了学习英语的兴趣。造成这一现象的主要原因是学生的非智力因素在英语教学中未得到足够的重视，教师由于考试压力，往往更多地重视教学的认知领域，而有关学生思想品德、人生观形成的情感领域往往被忽视，从而使英语这门情感内涵十分丰富的学科变成了单调的知识性达标课程。情感教育既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，它直接影响学生的心智发展。笔者结合一堂新标准教材公开课的实例，有机渗透情感目标教育，并提出相关的教学策略，以激发学生的学习兴趣，并转化为稳定的学习动机，树立自信心，促进初中生人生观和价值观形成。
一、 合理解读文本，开感资源
学生、教师和教材是构成课堂教学的三个要素。教材文本是教学活动的基本依据，是帮助教师施教、学生学习，并最终促进学生发展的有效工具。《义务教育英语课程标准》（2011版）中要求教师要明确课程标准在语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略等五方面的具体要求。教师首先应认真体会感受文本，准确理解和把握内涵，有效开发文本的情感资源，才能有效传递好教材中的情感，从而达成三维目标。
笔者在教学NSE初三下Module10 My future life Unit1时，由于本单元是初中阶段的最后一个模块学习内容，它选择了与真实学习有关的话题“毕业生联欢会”。该话题与学生的学习、生活密切相关，比较容易吸引初三学生的注意力，有助于课堂教学活动的展开，也有利于对学生进行感恩教育和前途理想教育。所以笔者确立了谈论自己毕业的感受，介绍自己的未来计划，表达对他人的思念、感激之情的情感目标。希望通过学生听懂和理解有关毕业生晚会上的对话，发表感言，畅想未来，完成毕业聚会发言稿的创作。通过文本有效解读，合理预设教学流程，以及环环相扣的教学设计，激励学生把握好初中最后学习阶段，考上各自理想的高中。教师在对教材的解读中，始终注意对学生的情感教育素材的挖掘；在课堂教学中，结合语言知识和技能传授，贯彻情感教育目标，充分体验情感，以培养学生良好的品格和正确的人生观与价值观。
二、 创设英语语境，唤起情感共鸣
英语学习需要有浓厚的语言环境，把英语放到具体的语境中，让学生在语境中习得英语。初中英语教学中需要通过创设真实的语言环境，形成英语学习的语言氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，提高学生的综合语言运用能力。它突出了环境对人的心智活动的正迁移作用，引导学生在语言实践的过程中，在师生、生生互动中，学会交流和分享，增强学生学习英语的自信心，保护学生的学习兴趣和学习积极性，最大限度地满足个体情感需求，提升教学效益。
例如，笔者在处理这堂课的导入环节中，有意识地将环境与场景融入到教学内容中去。首先播放了歌曲Yesterday Once More，并且滚动呈现一组学生的照片，这些照片是学生在主题班会、文艺汇演以及校运会上的场景，在课前播放这样一组照片，起到渲染气氛的作用，有助于学生提前进入听课状态，也有助于教师教学活动的展开，促进师生间情感的交流。在课的最后环节以英文歌曲《友谊地久天长》收尾，起到前后呼应作用。此外，在巩固日常用语这一环节，笔者设计了贴近毕业班学生的小对话：
A：You look lovely.
B： Thanks. You look great， too
A：Are you enjoying the party？
B：Pardon？ Oh， yes， it’s very enjoyable.
A：Will you go to Yuanji（元济）senior high school
B： I hope so.
A： I am going to miss you， and we’ll always stay friends
B：Let’s raise our glasses. Here’s to our friendship .
A：Cheers！
通过这样的对话生成，目的是把真实的场景体现在教学过程中，引起学生的共鸣，在这种自然、熟悉的环境下，轻松自如地学习和使用英语目标语，学生感到容易掌握且不易忘记，既突出以境生情、有感而发，也构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性。
三、 增强学习体验，激活参与热情
真实的学习体验不仅是学生进行交际活动的前提，而且能让学生在轻松、愉快的氛围中，发展用英语思维的习惯，形成在特定的语境中得体交际的能力。现行新标准英语教材内容编排体例以话题为主线，以任务为驱动，融语言功能与结构为一体，非常贴近学生生活实际。因此，在教学过程中，要充分注意挖掘教材的趣味性和真实性，从听、说、读、看、演、写等不同途径增强学习体验，使学生的思维始终处于积极状态。每次在呈现语言材料之前，都尽可能多地创设有效的语言运用情景，运用实物、图片、简笔画、多媒体等教学辅助手段，让教材中的场景呈现更加直观且富有情趣，从而激活参与热情，培养学生的观察力、想象力和创造力，不断提高综合运用英语的能力。
例如在本课例中，笔者选用了一个和课本录音配套的视频，穿插在多媒体课件中进行教学，学生听课注意力集中程度明显提高，整堂课更加形象生动，充分调动学生参与的积极性。在新知呈现环节，笔者有目的地让学生谈论What are you going to do in July ？ 让学生发散思维谈论A School Leavers’ Party，激活参与热情，从而引出新的词汇，培养学生语言技能。
在进入文本对话前，笔者让学生大胆预测，What are the students talking about at the school leavers’ party？从而得出The decorations， the music， the menu， their feelings， their plans and hopes for the future.的结论，有效增强了学习体验，激活参与热情。
四、 培养合作意识， 满足成功需求
成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生善学好学，满足成就感。教学实践也表明：成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。初中英语教学建议中也提出要在课堂上举办朗诵、唱歌、演讲、表演、英语角等形式多样的活动，为学生的语言学习提供展示、交流和体验成功的平台。在课堂教学中，要使学生在英语学习中感受到学习和成功的快乐，就要求教师通过合理搭建支架，因材施教，培养学生的合作意识，通过相互协作、相互鼓励，传递情感，从而获取成功的愉悦感受。
例如在本课例中，笔者先设置小组合作的探究环节Make notes about a school leavers’ Party。由于该任务照顾各层次的学生，既创设了成功机会，又培养相互合作的意识。
在输出环节笔者还设置采访和汇报环节，并要求小组合作相互谈论自己将来的计划和希望。
Task 1：Do an interview
Please do an interview about your partner’s future plans and hopes. Finish the table and make up a dialogue between you and your partner.
Task 2： Make a report
According to the table in Task 1， make a report about your partner’s future plans and hopes.
You can begin like this：
Next term…is going to senior high school.…
起初学生编制的对话都是比较浅层次的，基本上都是表格里给出的四个问题的串联。当学生的回答中出现一些新亮点之后，笔者通过语言上激励和让全班同学一起鼓掌来肯定他们的表现，在某种程度上也进一步激励了其他学生的合作创新，发掘学生的不同潜能，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。
五、 重视激励评价，促进心智发展
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好方式。在课堂教学时，教师时刻注意兼顾不同层次的学生，关注每个学生在学习英语上的心理需要，不偏爱优等生，不歧视学困生，通过不同的问题，让不同水平的学生在同一节课中都有所表现，尽量做到因材施教、因人而教。对基础较好的学生，适当提高问题的难度以增加语言的新颖性和超前性；而对于那些基础较为薄弱的学生，充分理解他们的情感以及在学习上渴求进步的需要，对他们提问时，适当降低难度，从而增加他们的自信心。当发现学生的焦虑情绪时，要注重真情投入和循循善诱，减轻他们心理的压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使其身心愉快地参与语言的学习活动，完成学习任务，促进心智发展。
例如在本课例中，在课堂收尾的时候笔者穿插了自己的演讲作为老师的一个希望。
My Hope
My dear students，
I’m very proud to make a speech here. I intend to tell you my hope now.
In June， you will graduate from junior middle school. I hope everyone can get a good result， and enter a senior high school. I believe your dream will come true， because you’re my best students！ Come on！ Class 6， Grade 9！
“All good things must come to an end”. Even if you leave， I will miss you wherever you go. We’ll always stay friends！ I wish you success for the future！
笔者在设计时就有这样一种预设，通过教师的鼓励触动学生心灵，升华情感目标。实际操作之后，学生在笔者做完“My Hope”这个演讲之后，响起了没有“彩排”的掌声，笔者也感受了意外的激动。因此把表扬与激励融合在学生的评价之中，更能以情生情，促进学生心智发展。
综上所述，在初中英语教学中，教师应当“以人为本”，合理运用心理学、教育学的原理和方法，将情感教育融入初中英语教学，有意识地激发和调动学生学习的积极情感因素，充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感内容，选准新旧知识最佳的切入点，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生的情感融合在一起，让学生在学习和掌握英语的同时，润物细无声地渗透情感目标的教育，帮助学生建构新知识体系，从而搭建知识和情感的桥梁，体现英语学习的工具性和人文性。
参考文献
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