电子教室在机房教学中应用

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【摘 要】在信息时代如何查找和提取对自己有用的信息为自己的学习生活服务是人们需要关注的问题。电子教室作为一种现代化教学手段因其优越的教学辅助和管理功能已广泛应用于各种教学过程中。

【关键词】信息技术；电子教室；协作学习；任务设置

进入21世纪，信息量大量增加，如何快速的获取自己所需要的信息成为人们日益关注的问题。而中小学生作为国家未来的栋梁更加应该具有这方面的素养，信息技术课程的开设正满足了这种需求，既满足了个人未来发展的需要，也是社会发展的需要。学生通过对计算机和互联网技术的学习，建立起对现代信息环境的认识。信息技术成为他们进行其他学习、生活的工具。

一、优势

与普通的常规教室和多媒体教室相比，电子教室较之更能发挥更大的优势，它使学生眼、脑、手、耳并用，增加信息输入渠道，唤起学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣，从而达到教学的最优化。下面从协作学习、个别化教学、教学课件、教育信息网络的应用、自主探索学习几方面进行说明。

计算机课程由于其操作性强的特点决定了在机房教学成为有效的授课形式，而电子教室更是实行此种形式的有利手段之一。大多数电子教室都可以实现广播教学、学生演示、屏幕监看联机讨论、分组讨论、文件分发、在线测试等功能。通过以上功能，教师可以更方便、更有效的组织教学。然而，在使用“电子教室”进行课堂教学的实践中，我们发现，如果不能结合教学实际，一味生搬硬套地使用其各项功能，则不仅不能达到预期的教学效果，甚至会滋生教学双方的惰性。本文将以“极域电子教室”为例，结合教学实践，从以下几个方面对使用“电子教室”作为教学辅助软件的误区进行梳理，并提出合理化建议。

课前应教会学生正确使用“电子教室”学生端软件“电子教室”作为一种交互性较强的教学辅助软件，决定了有效使用该软件的前提是教学双方都熟悉并能正确操作该软件。实践表明，教师在使用“电子教室”进行授课时，学生通常是被动学习使用该软件。即在使用需要学生参与互动的功能时，学生才被告知如何使用。这样会产生一些不良影响。其一，由于学生对计算机操作的熟练程度不同，一些基础较差的学生如果不能及时跟上教师的指导进行操作，就无法实时的进行互动，从而引起焦躁、厌学等心理，影响学习效果。其二，由于好奇心，部分学生会分心尝试软件的其他功能按钮，并在教师端出现各种提示，影响其他学生，甚至造成课堂秩序的混乱。解决方法：在授课前，对学生进行“电子教室”等教学软件中基本功能使用的培训，引导学生正确认识并使用教学软件。

远程辅导功能要因时制宜，注重教学双方的情感交流 “电子教室”的远程辅导功能可以使教师通过教师机对学生进行操作辅导，避免了教师在整个教室来回移动的麻烦但在使用这一功能时依然应注意因时制宜，如果请求辅导的学生过多，教师逐一进行远程辅导，不但浪费课堂时间，还会分散其他学生的注意力。解决方法：在同一间机房内授课，可采用分组形式，将每组基础较好的学生指派为小组长，针对组内成员提出的问题进行解答，如遇无法解答的问题再由教师亲自到该组对操作或理论问题进行指导或解惑，一方面可以对提出的问题通过语言和操作进行详细讲解，另一方面，也可通过教师的肢体语言感染并调动学生积极思维。在不同房间内授课，如出现学生的帮助请求，则可通过远程辅导功能对学生进行操作指导并做适当文字交流，解决学生上机操作时的燃眉之急。

二、协作学习

在传统的教学过程中也存在协作学习，有教师与学生之间的，也有学生与学生之间的，但在电子教室中，协作学习的范畴较之前者更为广阔。如教师与学生之间的协作学习，可以是一对一的关系，也可以是一对多的关系。初中生由于自身的心理特点，他们更欢迎民主型的教师，不再盲从权威，但又需要教师给予适应的指导帮助。因此，教师应从高高在上的主控身份变为学生学习的良师益友，在电子教室中以计算机作为媒介能消除学生的心理阴影，他们能大胆的提出疑问，从而在师生间建立良好的协作关系。同时，教师将教育教学思路、教学设计方案落实到教育教学实践中，充分引导学生，让学生作为主体充分参与，创造良好的教学氛围。学生之间可以进行小组讨论、合作答疑，也可以了解其他同学的情况，这样既避免了干扰，又提高了效率。电子教室教学中，学生与计算机的交互是客观的，在教师适度的引导和控制下，计算机将成为学生的学习良师益友。

三、个别化教学

由于学生个人兴趣、知识基础、家庭情况的不同，学生两极差异非常大，如何使大多数学生掌握知识点、成绩好的同学不断深入、成绩差的同学循序渐进到课程内容，是信息技术教学普遍存在的问题。由于教学过程不是一个同步的思维过程，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。因此，有了电子教室，教师可以设计出非线性的个别化教学软件，然后发送给学生，让学生根据自己的情况选择适合自己的学习路径，从而做到因材施教。这也是分层教学理论在信息技术学科中的一个很好的应用，它特别适合本学科的教学，能够达到良好的教学效果。

基于任务的协作学习模式以多媒体网络教室为基础的基于任务的协作学习模式是指利用计算机网络、超媒体和超链接技术，实现多个学习者针对同一教学任务内容，进行彼此交流、探讨和研究、彼此影响和启发，共同完成教学任务。基于多媒体网络教室的教学系统，可以集成丰富的教学资源可以在课堂中实现多元的交互活动，可以实现人机之间、学习者之间、师生之间进行交互探讨。扩展沟通方式、提高沟通效率、提高学习的质量，是基于任务的协作学习模式的理想环境。

四、自主探索学习

建构主义学习理论认为：学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。因此，知识不是通过教师灌输得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他辅助手段（包括教师和学习伙伴及其它学习工具），利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。而教师不再仅仅是教学内容的简单传递者，更重要的是教学活动的有效组织者；学生也不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。

“任务驱动式”的教学方法是信息技术教学的一种行之有效的教学方法。它根据课程内容的性质和特点，带领学生适当地开展研究性学习活动。让学生带着疑问探讨，在实践中获取信息，培养创新意识，提高实践能力。而学生的自主探索学习则是在教师的有效引导下，在体验和创造的过程中学习。通过电子教室，结合信息技术学科操作性强的特点，可以培养学生的发散思维。而初中生已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证。他们思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论。因此在信息技术学科的教学中，可以充分培养学生的自主探索精神，教师教授给学生方法性知识和一个任务目标，通过学生的操作自己在电脑的海洋里探索，发现新的知识，学习新的技能，当然，这也需要教师正确的引导。

在信息技术教学中，通过电子教室这一多媒体应用软件对班级教学进行组织和管理，既可以有效的引导学生的学习，也可以培养学生的自主探索精神和协作精神，它非常适合本学科的教学。而关键是教师在教学过程中怎样恰当的运用本软件进行教学活动。