在数学课堂实施有效合作学习的思考

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合作学习是目前较流行的一种教学模式，但因其使用频繁，难免出现滥用和误用的问题，这种滥用和误用的直接表现就是合作学习的无效性。因此，探索实施有效合作学习的问题就显得十分重要了。那么，在数学课堂实施合作学习应该如何操作呢？

一、分组合作，发挥小组的作用

教师根据学生具体情况，把学生分成4～6人的合作小组，教师对小组通过巧妙激励、精心组织，小组就会发挥“场”的作用。场是传递相互作用的一种“物质”，它的基本性质是能对进入其中的特定物体产生作用。小组合作也是一种场，它具有教育、协调、凝聚和辐射等功能。例如，在讲“弧度制”时，就可以先把学生分成组，出示问题，在问题的牵引下，就会很积极地投入到探索活动中，他们不仅会在小组内相互鼓励与启发，也会汲取他人的力量，体会集体的温暖，这正是场的作用。

二、注重学法指导，培养自主探索与合作交流的能力是关键

（1）加强直观教学，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生学习抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，获得大量感知认识，建立表象，以此作为获得抽象数学知识的基础。

（2）培养语言表达能力，指导学生学会有条理地思维。①创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明数学道理，有的需在教师的引导下说明数学道理，有的在教师引导下说明数学道理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于表达的同学，更需要热心鼓励。②交给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常练习，日积月累。在开始阶段可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平提高到一个新的层次，逐步使学生从“敢说”到“会说、善说、善辩”，从而达到促进思维发展的目的。

（3）精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如学习等腰梯形的性质时，先引导学生复习等腰三角形的性质：等腰三角形的两个底角相等。接着提问：“等腰梯形同一底上的两个内角是否相等？”这样学生会想办法把等腰梯形的问题转化为等腰三角形。这样的提问，能促使学生从中学到有用的思考方法。

（4）培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以笔者在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习、发挥主体作用奠定基础。

三、引导学生在合作中举一反三、拓展延伸

这一环节是对所学知识的灵活运用，通过举一反三、拓展延伸有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，更好地培养创新思维能力。如学习一元二次不等式时，就可这样引导学生在合作中举一反三、拓展延伸：已知关于X的二次不等式：ax2+（a-1）x+a-1

四、引导学生在合作中反馈小结

引导学生互相提醒与启发，总结本节课所学知识，是了解学生掌握新知识的情况、发现新问题并使学生有效形成新的认知结构的关键。在这个过程中要鼓励学生互帮互助、养成勇于提出问题的好习惯。要达到这样的目的，就需要教师设计有价值的问题。以不等式的性质为例：（1）通过本节课的学习，你有哪些收获？（2）还有哪些问题？在这一环节让学生进行小结，培养学生的概括能力和敢于质疑、大胆创新的精神。

五、恰当评价，激励合作

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习，改进教师的教学。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所求的一种境界，有效地激发学生“我要学”的强烈愿望，并产生“我能行”的积极情感，从而使学生在学习中更主动、更积极。

参考文献：

[1]孙璐，刘电芝.论课堂合作学习的使用条件及使用的有效性[J].教育科学论坛，2006，（07）.

[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

[3]刘明远.21世纪谁来教综合课[M].北京：北京大学出版社，2002.