主题化摘抄,让儿童的读写素养“比翼双飞”
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摘 要：本文结合课外摘抄中的弊端，提出主题化的摘抄模式，围绕摘抄主题，通过教师针对性的点评和训练，丰富学生的读写生活，提高读写素养，还学生幸福的读写童年。
关键词：主题化摘抄；读写素养
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-047-2
“课外摘抄”是语文教师常用的一种方法，既能督促学生完成课外阅读，又能加强语言的积累，提高对文章的领悟能力及驾驭文字的能力。一旦学生养成摘抄的习惯，就能积跬步以至千里，积小流以成江河，从而促进学生的读写素养的整体提高。
一、叩问：阅读摘抄，想说爱你真的不容易
1.应付作业，流于形式
在学生的眼里，课外摘抄是语文教师布置的一项麻烦的作业，一边看看停停，一边抄抄写写，总觉得不够酣畅。为了摘抄而摘抄，其实已经失去了最初的原点，失去了摘抄本真的价值，是一种机械僵硬，附着在阅读中的形式，会打击学生阅读的兴趣。究其原因，主要在于教师给予学生摘抄的时间短，往往是当天布置，明天就要上交，导致学生不能全身心地投入。
2.内容呆板，缺乏兴趣
细细查看摘抄的内容，要么摘抄好词好句，要么摘抄经典诗句，要么书写阅读感悟……由于摘抄的内容是固定的，因此，学生在摘抄的过程中，不需要选择和思考，体会不到摘抄的成就感，质量可想而知。缺少了思考的摘抄，学生看不到文字背后的魅力，体验不到作家的灵魂，不能促进自身写作的提高。望着看不到尽头的摘抄之路，学生会迷失方向，产生阅读恐惧感。
3.缺少主题，读写分离
很多语文教师都鼓励学生大量阅读，并辅以摘抄形式，以试图提高学生的写作能力。这种粗放的课外阅读，由于缺少针对性，其达到的效果似乎无从得知。由于学生的课外摘抄与写作训练不能融为一体，导致读写生活“分道扬镳”，大大降低了摘抄的功效。
4.评价缺失，持续乏力
教师把学生的摘抄作业收缴之后，简单地打个等第，下发给学生，之后进行下一轮的摘抄，至于学生摘抄的质量、效果和问题全然不顾。正是教师对摘抄不重视，缺乏相应的评价手段，导致学生缺少训练的内容，使摘抄的作用不能体现。就像医生给病人开药，先要了解病情一样，教师应认真批阅学生的摘抄记录，给予充分的点评和训练，这样，读写才能结合的更加紧密。
二、操作：主题摘抄，架设阅读与写作的桥梁
1.给予必要的时间，让摘抄成为习惯
就像文火炖鸡汤，如果时间太短，就不入味，汤喝上去不鲜美。课外阅读摘抄是一个积累和思考的过程，时间太短，阅读的味道就“淡”了，“营养”也流失了。课外摘抄是提高学生阅读质量，促进学生写作能力的一种长效的策略，教师应该给予学生充足的时间，认真揣摩书籍的语言和描写特点，合理的选择文章中的句子，细细研读，感悟精妙的诀窍，激发写作的灵感。
选择好摘抄的主题之后，我会给予学生一周的时间，围绕主题，精心地选择文本中的句段。我采用活页的摘抄纸，一次一张，灵活方便，摘抄纸的内容有摘抄主题、典型句子、我的分析、我的练习等栏目。固定时间下发，固定时间上交，让学生合理分配时间，养成主动阅读摘抄的习惯。
2.寻求摘抄的主题，让摘抄为写作服务
怎么选择主题是摆在我面前的一道难题。围绕写作教学选择阅读摘抄的主题成了我常用的方法，让学生在阅读摘抄中学习写作，陶冶性情。每周的周报讲评课，我都会根据学生写作的问题，设计训练的环节，如“动作描写、神态描写、心理描写、场景描写、结尾描写”等，但仅仅靠一次训练是不够的，因此，我也会把写作训练的主题作为摘抄的主题，让学生读读作家是如何进行这样的描写的，并且要求学生选择几句写下自己分析。通过这样持续、系列的摘抄训练，学生不仅能读透文章，还能分析句段，提高写作审美水平。
3.点评摘抄的内容，让摘抄成为写作助手
很少有语文教师认真地上摘抄的点评课。缺少了教师的点评，学生摘抄的成果得不到展示，容易失去兴趣。通过摘抄评价课学生能更进一步了解作品的内在价值，促进学生的阅读质量。通过对主题句子的评价解读，感受作家在文章上的文字功力和巧妙构思，甚至可以触摸到作家的写作个性，这都值得学生在写作中进行模仿和借鉴。
每周一次的摘抄评价课是我必上的一节课。课前，我认真研读学生摘抄的内容，给予相应的等第，围绕主题，划出一些典型的、值得借鉴的句子。课上，请学生朗读这些句子，围绕主题，让学生体会这些句子的巧妙之处。围绕主题，我设计相应的情境，让学生根据摘抄的样本进行仿写、点评，做到以读促写，以写带读。
4.进行针对的训练，让摘抄成为写作的影子
阅读指向学习写作的一种形态是直接为写作提供素材和资料，或提供写作上的借鉴，或激发写作欲望，引发某种联想或想象。在学生阅读摘抄之后，针对训练必不可少，在阅读摘抄的讲评课上，可以像美术课上的素描一样，模仿典型的言语形式，教师创设情境，让学生进行模仿性地写；可以让学生猜测故事的发展，创造性地进行创作训练，发展学生的想象力……
我始终认为，离开了写作的摘抄是毫无意义的，只有当阅读摘抄指向写作的时候，阅读才能显示出强大的功效，摘抄才变成一种指向性明确的活动。
三、愿景：读写生活，打造一段永不消失的幸福
1.主题化摘抄，让学生阅读的海洋更深广
古人说：“不动笔墨不读书。”现在有不少学生养成了阅读的习惯，但能在课外阅读的时候拿起笔的却不多，主动做课外摘抄的更是少之又少。这样的阅读状态，导致学生阅读泛化，读写严重分离。
主题化摘抄促进学生带着思考阅读文本，关注的是学生与文本对话的状态，针对不同的书籍，围绕多样的主题，深入体会文本的内涵价值。经过深入思考的摘抄，学生能感悟到文本用词的精巧、主题预设的到位、人物形象的饱满、思想意识到深刻……在美妙的读写的生活中，学生不仅有效地阅读了文本，促进学生精神世界的茁壮成长，更带来了整个读写状态的改变。
2.主题化摘抄，让学生写作的天空更灿烂
黎锦熙在《各级学校作文教学改革案》中提出：写作重于讲读。潘新和教授也认为：写作是上位，阅读是下位，阅读是为写作服务的。只有打通了读写的渠道，学生的语文素养才能根本性发展起来。主题化的摘抄关注的是文本的言语表现形式，通过点状的挖掘，放射出耀眼的写作光芒。学生摘下文本中的句子，是对文本形式的思考和分析的结果，并由此带来对自己言语表达的影响和促进，再通过针对性训练，真正地做到读写迁移。
3.主题化摘抄，让学生读写的童年更幸福
主题化摘抄使学生的阅读和写作融为一个世界，让学生喜欢上阅读和写作，让阅读促使学生的写作水平持续提升，让写作不断拓展学生阅读的视野。当学生进入了忘我的读写境界，枯燥的学习生活有了精神的支柱，童年不再是学习、学习、再学习，也不再是游戏、电脑、电视机。在读写的生活里，学生感受到人间最美好的文字，抒发自己真实的情感，心灵受到洗礼，变得高尚美好。