谈语文教学内容选取的依据

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每次读王荣生教授的作品，既让我更新了一些陈旧的观点，甚至改正错误的认识，又让我坚定了在语文教学中的一些思索和做法，又启发我对一些问题进行更深入地思考。

王荣生教授认为：教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该大力弘扬，然而教学方法的努力是为了更有效地实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。简而言之，教学方法重要，教学内容更重要。我认为每一个语文教师都应把选取正确、合理的教学内容放在语文教学的首位。

然而，在实际语文教学中还存在一些不正常的现象：一是重教学方法、轻教学内容、上“花课”；二是随意选取确定教学内容，没有进行理性的思考和全局性的考虑；三是虽然经过了认真思考，但教师不能确定自己选取的教学内容是否正确、合理。有时马上就要上课了，还听到一些老师讲“这一课到底讲什么呢？”很明显他们对自己备的教学内容心里没底。

因此，作为一个语文老师，语文教学内容选取的依据这一问题就尤为重要。下面笔者就结合教学体会谈谈自己粗浅的认识。

第一，依据《高中语文课程标准》。这是语文课程改革的根本要求。我们不能再单凭经验，而应认真学习透彻领会“新课标”的精神实质。特别要关注“高中语文课程总目标”“必修课程目标”“选修课程目标”。

第二，依据“高考考纲”。只要有高考，我们就要紧扣“考纲”确定教学内容，即使“考纲”还不是万分科学。

第三，依据对学生预习后，反馈的疑点、难点，作业批改情况等学情的了解。有必要建立科学有效的预习反馈机制，尽快让语文教师在备课时了解学生存在的疑点和难点，从而确定有针对性的教学内容。

第四，依据教师通过各种途径和方法，对文本有效理解，充分把握的程度。

教师要凭借自己的知识积累独立分析，把握文本形成自己的看法，得出自己的结论，教师可以经常和同事交流探讨，加深对文本的理解，教师可以借助《教师教学用书》以及其它资料，充分理解文本。

如果一个语文教师不能透彻把握《离骚》一课的字词，他就很难选取恰当的内容，让学生理解这一课的字词；如果一个语文教师不能明确《兰亭集序》各段的联系，理清此文的行文思路，就不可能选取正确的教学内容，让学生很好地理解这一问题。如果一个语文教师不能抓住《 “木叶” 》一课的关键词（中心句、总领句、过渡句），关键词理清行文思路、筛选有效信息，就不可能确定合理的教学内容，从而教会学生运用有效地阅读方法，快速地辨析“树叶”、“木叶”、“落叶”的意味的不同，概括“木”在形象上的艺术特征。

总之，透彻理解文本是一个语文教师选取正确、合理的教学内容的前提。

第五，我们要依据营造学生喜欢的大语文学习氛围，培养学生的学习兴趣的原则来选取教学内容。

兴趣是最好的老师，语文教学内容的选取要充分考虑并兼顾学生的学习兴趣。记得初登讲台时，有一次找学生谈话，一个语文学习成绩很好的学生说“我很喜欢语文，但不喜欢语文课”。我很吃惊，原来有时我确定的教学内容和学生生活比较远，这是他不感兴趣的原因之一。

以上就是我对选取语文教学内容的依据的一些粗浅的认识。抛砖引玉，以期引发各位同仁对这一问题更多更科学的思考。