浅析小学生数学问题意识的培养

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提问是探究的前提，提问能力是学生科学素养形成的必要因素之一。爱因斯坦曾说，提出问题比解决问题更重要。因为头脑中有了问题，学习就有了来自内心的动力。所以，在小学数学教学中，培养学生的问题意识是一项十分重要的任务。

一、小学生问题意识的现状与原因分析

我们通常认为，好奇、好问是小学生的天性，他们应具有比较强烈的问题意识，但实际情况却并非如此。笔者为此曾在所教的几个班作过统计，发现敢于提问的学生少之又少。目前，学生的数学问题意识比较淡漠，现状不容乐观。究其原因，主要有以下几点：一是缺乏学习数学的兴趣。很多学生认为，学习数学，就是老师教我们学，老师讲我们听，学数学主要靠记忆等。二是学生惰性思维的约束。这是因为学生在学习中习惯了从老师或其他同学那里直接得到问题答案，长此以往，当学生再遇到问题时会习惯等老师的讲解，养成了惰性思维。三是数学教学方法的局限。目前数学课堂教学中使用较多的方法是讲授法，这种方法如果运用不当，很容易变成 “满堂灌”，导致学生消极被动地接受，抑制了学生问题意识的发展。

二、培养小学生数学问题意识的意义

1.能激发学生学习数学的兴趣

培养数学问题意识的教学实践，是以设置问题情境为中心，让学生参与课堂教学，真正成为学习的“主人”。在此过程中学生认真听课，参与讨论，且动手参与设计问题情境，提出个人看法，从而调动数学学习的积极性。

2.能提高课堂效率

我们根据学生的认知规律，让学生在看书或观察数学现象的基础上提出问题，独立思考，归纳总结。再加上学生逐步养成了良好的碰到问题善于思考的习惯，学生学习兴趣提高了，课堂教学再也不是教师唱独角戏了，学生的思维再也不是以前的“消极状态了”，初步找到了一种使学生学习潜能充分挖掘的可行途径，充分提高了课堂效率。

3.能培养学生的多种能力

培养问题意识能激发学生思考，提高表达能力以及创新意识，使学生在学习中富于想象，使其思维处于激发状态，积极主动地去思考和分析问题，探究个别问题的个性，找出诸多问题的共性。它符合学生的接受心理，因而也提高了学生的思维能力、表达能力以及分析、解决问题的能力。

三、培养小学生数学问题意识的途径

1.营造轻松的教学氛围

良好的教学氛围可以消除学生在课堂中的紧张感、压抑感和焦虑感，使师生之间配合默契、心情愉快，有利于促进学生问题意识的发展，培养学生的创造能力，最终达到提高教学质量的目的。作为教师，首先要消除传统的“师道尊严”的观念，尊重学生的主体性，民主平等地对待学生，鼓励学生大胆质疑，保护学生的积极性。对敢于向老师发问的学生，教师要表扬和鼓励，引导学生提出更多有价值的数学问题，而不是认为学生没有好好听讲，对学生不屑、不耐烦甚至训斥，扼杀学生的问题意识。

2.创设问题情境，激发学生的问题意识

培养问题意识的关键在于由学习者自己解决问题，这时，教师对问题的选择和设计至关重要。在课堂教学中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识。

3.激发学生数学学习的兴趣，培养质疑精神

质疑精神对培养学生的问题意识具有重大作用，它是产生问题、发现问题的动力。传统教学抹杀了学生的质疑精神，使学生心中的疑团止于教师和课本的权威。培养问题意识就是要鼓励学生质疑，激励学生思考。对于质疑精神的培养，教师应注意以下几点：要树立小学生批判质疑的信心。对于小学生在学习中所提出的不同见解，要持肯定和鼓励的态度，并通过适当的形式让他们证实自己的见解；通过讲科学家的故事或日常生活中的事例，让小学生认识到质疑精神的重要性，让他们明白掌握和理解原有的知识尽管很重要，但如果没有质疑精神，就会形成盲从或人云亦云的习惯，就不可能有所创新。

4.精心组织开放性教学

让学生积极参与的开放性教学有利于培养学生的问题意识。例如，教师可以指导学生建立数学问题档案袋，让学生把那些在数学学习中遇到的难以解决的问题放入数学问题档案袋，然后教师按照学生的数学学习能力的不同，将全班同学平均分成几个数学学习能力相差不大的解题小组。教师在每个周末，把该星期各个小组未能解决的问题拿出来和学生一起探讨解决。这种做法可以激发学生提出问题的兴趣，让学生体验到解决问题的快乐。