首页 > 范文大全 > 正文

在混龄班一日生活中感悟异龄互动

开篇:润墨网以专业的文秘视角,为您筛选了一篇在混龄班一日生活中感悟异龄互动范文,如需获取更多写作素材,在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享!

人类学家梅尔文・科恩特认为:“同龄交往和异龄交往对儿童的成长都是不可缺的。”《纲要》指出:“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源,应充分发挥这一资源的作用。”基于这些理念,我园组建了混龄班。

在混龄班的日常活动中,异龄互动是何时产生、如何进行的?它给孩子带来了什么?异龄互动有什么样的方式?什么样的特点?教师在活动组织中如何促进异龄互动?我们记录了混龄班的一日生活中的几个片段。

片断一:入园

晨检时,凯翔弟弟把着保姆的脖子不肯下来。教师检查完中清哥哥说:“你带弟弟一起走吧。”眼圈红红的凯翔弟弟由中清哥哥牵着手走向教室,走过操场时,看到本班小朋友在操场玩圈,中清撒开弟弟的手就冲进教室。

凯翔弟弟愣了,站在原地看着跑远的哥哥。乃英姐姐走过去,停下来看了一会儿,主动拉起凯翔弟弟的手一起走回班级。

思考:以马斯洛为代表的人本主义心理学家曾提出“自我同一性”的概念,他认为一个人如果能够获得了他的自我同一性,那么他不仅能够使自己的言行成为他“内在真实而自发的表现”,而且能由对自我的理解推向对他人的理解,进而能与人友好相处。同样是帮助年幼幼儿,不同的施动主体导致了不同的结果:第一次异龄互动是由教师发起的,显然哥哥并非心甘情愿地带弟弟而是顺从师意,所以互动以失败告终;第二次异龄互动由年长幼儿主动发起。有了完美结局。因此,如果教师能引发年长幼儿的同情心再征求互动意见,使年长幼儿主动发起互动,结果可能会好些。

异龄互动是否有性别差异?姐姐是否比哥哥更愿意帮助弟弟妹妹?这需要进一步调查尚能说明问题,但这点至少体现了异龄互动存在着个体差异。

片断二:户外活动

孩子们在探索圈的不同玩法。几个姐姐将圈连着摆在地上,玩跳圈游戏。韵宁姐姐嫌圈太少摆得不够长。就拉着诗婷妹妹的圈说“你也过来玩吧”,诗婷妹妹、弘晔弟弟等学着将自己的圈摆在地上,跟着哥哥姐姐后面学着跳圈。

另一角,泱宇哥哥、俊翔哥哥在尝试让圈打转,比试谁的圈转得久。曾诚弟弟在一旁观看了一会儿,也模仿着转了两三次,圈转不起来,他只好独自走开又玩起滚圈。

思考:这个环节给幼儿提供了一个非常宽松的互动氛围。没有教师的介入,异龄互动显得非常自然,在活动中既体现了同龄之间的平行互动,又体现了异龄之间递进的模仿学习。

泱宇哥哥、俊翔哥哥与曾诚弟弟之间也存在着异龄互动,是一种隐性的互动,虽然年幼幼儿不会主动向年长幼儿请教,但是会在一边示范和模仿,这是混龄班有别于同龄班的环境优势――年幼幼儿时时有模仿学习的契机,年长幼儿常常有展示自我的平台。

片断三:集中教育活动

这是一次混龄的集中教育活动“开鞋店”,教师请弟弟妹妹找出一双鞋子,请哥哥姐姐检查找得对不对。书桓弟弟找错了,昆澍哥哥说“不是”,夺过弟弟手中的鞋,直接找来另一只鞋一放说“是这只”。书桓茫然地看着哥哥,昆澍哥哥想了想说“样子得一样”。自己盯了半天鞋子,又补充说“号码得一样”。

请哥哥姐姐教弟弟妹妹分清左脚鞋与右脚鞋时,泓晔弟弟分不清楚左右边,紫伊姐姐指着外侧的粘扣说“看这里”,再让泓晔弟弟重新摆,弟弟竟摆对了。

最后的环节是哥哥姐姐统计鞋子,哥哥姐姐忙着数和记录,弟弟妹妹无所事事地打闹起来。

思考:这是一组教师要求下的教学型异龄互动,似乎年长幼儿并不太会“教”。从“教”的语言和行为看,方式单一直接。但这对年长幼儿是一种极大的挑战,他们尽可能地思考着、总结着如何表述自己的经验,这已超越了年长幼儿的已有水平。让年长幼儿教年幼幼儿是成人的美好初衷,但在年龄小及年龄跨度小的幼儿身上“教”的方法似乎与成人的预想有些出入,我们认为在3~6岁间异龄互动的意义更侧重于不经意的教和学,即模仿型、榜样型的互动。

在最后的环节,我们认为可以另外组织年长幼儿的小组教学活动,而不必让年幼幼儿浪费时间做无意义的等待。

片断四:午餐

今天吃白米饭配红烧虾、萝卜丝。弟弟妹妹吃得特别慢,诗婷妹妹爱吃虾但不会剥虾壳,她捏起一只虾递给博彦哥哥,哥哥二话没说努力地帮妹妹剥起虾壳来。教师看见摸了摸博彦的头说“真是好哥哥!”立刻又有几名哥哥姐姐效仿。

彦彤姐姐吃完主动督促弟弟妹妹进餐,而昆澍哥哥、珈玮哥哥三下五除二吃完,抹把嘴就冲出教室拼积塑去了。教师出去问:“你们的弟弟妹妹吃完了吗?哪有这样当哥哥的?”两位哥哥对视了一下。磨蹭着放下手中积塑去喂弟弟妹妹。昆澍瞪大眼睛对弟弟说:“快点!快点!烦!”看弟弟一口饭菜嚼了半天还没吞下,夺过弟弟的汤匙舀了一大口饭就往弟弟嘴里塞,边塞边盯着门外的玩具,珈玮哥哥边督促妹妹,边一字一句地说:“当哥哥真辛苦。”

思考:前一组互动是由年幼幼儿发起寻求帮助的异龄互动。可见年长幼儿是很乐意帮助年幼幼儿的,教师适当的鼓励强化了年长幼儿的行为,同时也扩大了异龄互动的范围。但后一组的异龄互动让笔者感受到年长幼儿的不快乐与无奈,珈玮是比较懂事的年长幼儿,但在教师的要求下还是发出了“当哥哥真辛苦”的呼声。所以,教师作为异龄互动的推动者应注意幼儿的年龄特点,孩子毕竟是孩子,即使是较为懂事、成熟的年长幼儿,他的身份始终是孩子,教师对孩子不要提过高的要求,让孩子过早失去了作为孩子的快乐,失去了混龄的初衷。

此外。在幼儿园一日活动中,有较多的帮助型的异龄互动场面,教师要引导好年长幼儿,不要过多的帮。而应“教”或鼓励年幼幼儿自己尝试完成,以避免过多的包办代替扼杀了年幼幼儿的发展机会。

片断五:游戏

下午开展表演游戏。“时装表演”这组由诗颖姐姐负责,自由结伴时,欣涛、乃英等几名同龄伙伴马上凑成了一组,几名哥哥也凑在一起要表演“发射神舟六号”,剩下几名弟弟妹妹显得无所事事。教师搂着傲林妹妹仔细端详:“呀,傲林要是打扮成阿拉伯胖妹肯定漂亮。”大家笑了,诗颖姐姐说“跟我们玩吧”,欣涛等几名姐姐把傲林妹妹拉走,真的用头巾给她装扮起来。诗颖与几名哥哥姐姐协商分配了任务:自己导演兼主持节目,哲鸿姐姐负责音响,紫伊、欣宇连老师都是化装师,其余幼儿表演。在诗颖姐姐的组织下,“时装表演”热闹地开场了,表演时,“导演”不断地教弟弟妹妹如何表演,“转个圈,造型,向后走……”不但急躁地喊着,自己还跟着示范动作,表演的、指挥的都美得不得了。

思考:在自由结伴中,年长幼儿似乎更喜欢找同龄人,因为同龄人能更好地协商合作。那么,是不是孩子不喜欢异龄交往呢?研究表明“在年龄混合的情况下,与自己年长或年幼者的友谊并不会取代同龄人间的友谊,反而是以一种有益的方式补充同龄人间的交往”。所以,同龄交往和异龄互动是共同存在的,两者共同促进了幼儿的全面发展。当异龄互动遭到冷遇时。教师的一句话,即轻松启动了异龄互动,这体现了教育艺术。

结语:

混龄班中处处充满了异龄互动。有的是自发的、有的顺从师意。有着不同的异龄互动发起主体:异龄互动方式也是多类型的,有帮助型的、模仿型的、教学型的、指挥型的;而且异龄互动存在着个性_的差异。但无论是哪种异龄互动,幼儿都将获益匪浅,因为异龄之间已经形成了一个非常自然的教育生态环境,不同年龄的幼儿都能在其间找到自己的定位和发展的空间。

但作为从事混龄教育的工作者应科学而清醒地认识到:一要顺从异龄互动的自然性――避免过度苛刻的互动要求;二要警惕异龄互动的形式化――不要为了异龄互动而互动;三要时刻记得异龄互动与同龄互动是并存的――从而以平常心对待异龄之间的社会建构。