打磨细节生成精彩

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摘要 教师在教学中如果能够关注教学细节的打磨，让细节生成精彩，就能催开一些美丽的花朵。如何精心打造细节美的课堂呢？要在备课中关注细节，使细节成为开启学生思维的金钥匙；要在课堂教学中关注细节，培养学生良好的学习习惯；要在作业批改中关注细节，为师生的交流搭建平台；要在反思中关注细节，铺就教师专业成长之路。关注教学细节，用心倾听，用情感受，及时捕捉与提炼，永远对课堂中的“人”和“事”充满真切关注，从而让预设与生成相得益彰。

关键词 关注细节 开启思维 培养习惯 搭建平台 专业成长

著名教育家叶澜曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”在小学阶段，每节课40分钟，虽不算长，可每天至少六节，从小学一年级直到六年级，那么这段旅程就堪比“万里长征”了。在这段漫长的旅程中，如果沿途能点缀上一些美丽的花朵，定会给学生消除一些旅途的疲劳，带来精神的愉悦，同时在前进的道路上步子也能迈得更大更快些。教师在教学中如果能够关注教学细节的打磨，让细节生成精彩，就能催开一些美丽的花朵。

教学细节，顾名思义是教学中一些不易察觉的细末之处。但别看它小，很多时候细微之处恰恰是决定成败的关键之点。如果精心打磨，教学细节有时会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点；有时又会成为教学难点的破解码、学习习惯的矫正点。所以特级教师周逸君曾经谈到：“细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值却举轻若重。从某种意义上说，教学的境界、品位不仅体现在理念、视野上，更体现在闪耀着思想之光的教学细节上。”那么，如何精心打造细节美的课堂呢？下面结合笔者自己的教学实践谈几点体会。

一、在备课中关注细节，使细节成为开启学生思维的金钥匙

笔者在使用国标本苏教版教材之前，曾经两次执教过《鸡兔同笼》这一传诵至今的名题，两次执教的对象都是五年级的学生。当时由于还未使用新教材，学生没有一一列举的基础，同时也缺乏解较复杂方程的基础，所以权衡之下，假设法成为了最优选择。但要让五年级的学生完全理解，困难还是挺大的。现在，在苏教版六年级的教材中，增加了假设法这一解题策略的教学。为了有效地降低难度，教材有意识地引导学生先假设全部是兔或全部是鸡。同样就这一课题，笔者也进行了教学尝试。虽然现在教学对象是六年级学生，但还是有相当多的学生只机械地停留在了模仿层面，要完全理解困难仍然较大。

在不断苦恼中的一天，无意中在网上看到一位教师也教学这一内容，在教材处理上大体相同，可有一个细节吸引了笔者的关注。他是这样设计的――老师问：“兔子喜欢吃什么？”同学们感到莫名其妙，但还是说了青菜、萝卜等。老师又问：“拿些青菜、萝卜放在笼子上方，饥饿的小兔子和小鸡会怎么样？”学生：“小兔子抬起前爪去扒，鸡会伸长了脖子去吃。”老师：“好，小兔子的前爪抬起，底下也剩下两条腿。20×2＝40条腿，那么还有54-40=14条腿悬着，是谁的？”同学们异口同声地很快就说出了是小兔子的。“那么这14条腿属于多少只小兔子呢？”学生很快说出14÷2=7只小兔子。整个过程一气呵成，既不绕口，更不绕脑。

其实说白了拿些青菜、萝卜放在笼子上方，小兔子抬起前 爪去扒，鸡伸长了脖子去吃，就是把所有的小动物都看成是鸡。为什么这样一个很简单、很微小的细节修改会带来如此巨大的改变呢？细细研究与品味之下会发现，虽然寥寥几句话，却给学生勾勒出了一幅熟悉而又切合生活实际的情境，更为可贵的是与题目又达到了高度的契合，学生顺理成章地理解了14的含义，进而理解了7的由来与含义，非常顺利的攻克了教学难点。在这里，细节成了开启学生思维的金钥匙。

二、在课堂教学中关注细节，培养学生良好的学习习惯

进入新课改，小组合作作为一种新颖而实用的学习方式，已被越来越多的教师所采用。新课程倡导在互动中，教师和学生的思想和教学文本不断交汇碰撞，创造火花；新的信息、新的学习需要不断涌动产生，通过讨论、争论、辩论，认识不断提高，体验不断加深，情感不断升华，这就是生成性的课堂。

但实际情况是：很多教师更多地追求合作学习的表面形式，对合作学习精神实质并没有真正把握。所以我们通常看到的情况是，教师提出一个甚至是多个问题后，学生马上就投入了讨论，教室里立即显得很热闹。可笔者经常会有一些疑惑，难道老师提出的问题，学生不需要思考么？那这样的问题又有什么讨论交流的价值呢？如果有思维价值，那么在没有思维空间与时间的前提下，他们在说些什么呢？恐怕只能是极个别会的同学把答案告诉给其他不会的同学，不可能真正达到小组讨论的目的。

笔者认为，要真正培养学生良好的合作学习的能力与习惯，首先需要培养的是学生独立思考的学习习惯。所以有两个细节需要引起足够的重视。细节一，应该发生在合作交流之前，先给学生几分钟的独立思考的时间。思考的结果可能是得出了答案（当然这个答案可能是正确的，也可能是错误的，不然也就没有交流的价值了），也可能是遇到了较大的困难，思维受阻（这就更有交流的必要了）。在这样的基础之上进行交流，学生才可能有实质性的交流内容。在小组内充分交流后，不可能所有的学生都能立即理解与接受一个统一的结论，这时就需要教师关注第二个细节，再给学生几分钟的时间回味与反思。之后再进行全班的交流，最后得出的答案相信会得到绝大多数同学的真心理解与支持。

两个细节，都无需教师做过多复杂的安排，只不过留出有限的几分钟。可就这几分钟的“留白”，却作用非凡。大家都知道：画画需要留白，艺术大师往往都是留白的大师，正所谓“此处无物胜有物”，方寸之地亦显天地之宽； 文学中也需要留白，给读者留下一些思考、想象的空间，所以说留白是一种智慧，也是一种境界。数学教学也是同样的道理，教师留白，实际是给了学生充分地自主思考的机会。

在这里，细节培养了学生独立思考的良好的学习习惯。

三、在作业批改中关注细节，为师生的交流搭建平台

作为教师，大家都知道，几乎每天都需要批改大量的学生作业。作业中难免会有错误，有的错误带有普遍性和典型性，需要集体讲评。但还有些错误，很普通，很常见，甚至可以说微不足道，但却层出不穷、屡禁不止，比如：抄错题目、漏写单位、字迹潦草、计算错误等等。可就这些错误，大多数学生一时还发现不了自己错在哪里，经常会有学生拿着作业本来找老师：我错在哪里了？弄得教师哭笑不得。

不管是教授哪门课程的老师，其实批改每一本作业本都是在与学生进行着心与心的交流。但如果把这样重要的交流仅仅托付给只有二三个字的评价――“优秀”“良好”“及格”“不及格”，以及“√”和“×”，显然是远远不够的。由此笔者联想到，语文作业中的作文批改，有眉批和尾批，学生看了就会明白自己文章的精妙与缺憾之所在。那么，我们的数学作业批改是否也可以做出细节性地调整呢？比如增加眉批。

经过实践的检验，答案是肯定的，但需要因人而异，对症下药。例如笔者执教的班级中有几个特别聪明的学生，在作业中经常有巧解、妙解，笔者便在题边眉批中加以“有创造”“解法巧妙”“聪明，再努力”，甚至是一个笑脸图案，用这样的简明评语来肯定他们的成绩，鼓励进步，学生由此感受到成功的愉悦。还有个别学生，确实学习有困难，笔者便经常在学生完成的作业中选择一题错题，在旁边写出正确解题过程，并伴有“仔细想一想，你能行”等激励性的评语。这样做，能使他乐于接受教师的帮助，更乐于通过自身的努力去获取成功。又如每天都会出现的计算错误，往往是由于学生马虎造成的，如果按惯例打上“×”，学生不知错在何处，只得从头算起，白白浪费了宝贵的学习时间。这时笔者一般会加上眉批“细心些，数抄错了”，或者在算错了的地方注上记号，学生马上就知道了，这样做既节省了学生的时间，同时也缩短了教师批改作业的周期。

眉批作业，教师花的时间相比以前肯定要多一些，但它可以有效地防止学生厌倦作业、拖欠作业的情况产生。它的气氛是轻松柔和的。在这种气氛中的交流和沟通，可以帮助教师更好地了解学生的作业过程，了解他们的思维过程与教师的教学想法不对应的缘由，发现问题，及时修正，还可以给学生解答疑难问题，对学生的学习提出合理建议。所以，眉批作业对加强教学反馈，提升小学生学习成绩的效果是显而易见的。

时间证明，数学作业的批改中使用眉批，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等诸方面来综合评价学生作业，有利于学生改正错误；能在评估中体现教育性，引导学生开阔思维；有利于沟通师生之间的思想感情，促进教学相长。在这里，细节为教师和学生的交流搭建了一个开满鲜花的平台。

老子说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”让我们关注教学细节，用心倾听，用情感受，及时捕捉与提炼，永远对课堂中的“人”和“事”充满真切关注，从而让预设与生成相得益彰，绚丽多彩！