新课程标准下课堂教学评价探索与实施
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摘 要：普通高中教育是在九年制义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育不仅要为高等学校培养和选送高水平的人才，还要为每一个学生的终身发展奠定基础，让学生在学业、综合实践活动、体育和艺术等诸方面获取丰富的学习经历，全面而有个性地发展，为未来工作和生活做准备。而传统的课堂教学存在着一些弊端和局限性，影响到了课堂教学的指示方向，影响到了课堂教学的质量，最终影响到了新课程标准的执行，所以在新课程标准下需要制订新的课堂教学评价标准。
关键词：新课标；课堂教学；评价
普通高中教育是在九年制义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育不仅要为高等学校培养和选送高水平的人才，还要为每一个学生的终身发展奠定基础，让学生在学业、综合实践活动、体育和艺术等诸方面获取丰富的学习经历，全面而有个性地发展，为未来工作和生活做准备。而传统的课堂教学存在着一些弊端和局限性，影响到了课堂教学的指示方向，影响到了课堂教学的质量，最终影响到了新课程标准的执行，所以引发了我们对新课程标准下课堂教学评价的思索。
一、传统课堂教学评价的弊端和局限
1.评价功能单一
传统评价过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的激励、诊断、反馈、调节等功能。提到学生学习的评价，很多人立即想到将学生按考试分数从高到低排成一定的顺序，将学生分成不同的等级。评价作为价值的判断当然具有甄别和选拔功能，但是如果学校对学生的评价的目的仅仅是选拔和甄别的话，必然会按学生的成绩进行排序分等，使学生的自尊心和自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥；为了排序的需要势必强调评价的客观性，这必然会过于重视纸笔测试，强调量化成绩，排斥其他考查方式和质量评价的方法，这样就不能全面地衡量学生的实际水平。
2.评价主体单一
传统教育没有形成多元化、交互性的评价方式。在教学评价中，评价主体基本是：学校评价教师，教师评价学生。在日常的教学评价中，只有教师是评价主体，教师掌控着评价大权，学生几乎没有发言权。这种评价方法虽较客观、可靠，但学生处于被动的位置。教师有时不准确的批评或表扬，都会对学生产生较大影响，甚至会影响到他的一生。这样的评价很容易产生负面影响，从而影响评价的效果和作用。
3.评价方法单一
在传统的教学评价中，提到学生学习的评价，很多人立即想到考试和分数以及学生的排名是多少，足见传统教学评价对学生的学业成绩和评价方式的单一。这种教学评价是以学生对学科基本概念和规律的掌握为中心，由考试对这种掌握的结果进行的一种测量。对学生掌握的知识水平进行科学性的测量并加以数量化，虽然有利于甄别和选拔，但是这种评价，即考试即测量的思维方式所带来的负面影响也是非常明显的。教育是十分复杂的系统工程，将这复杂的系统工程简化成若干量化指标，使学生生动活泼的个性和在各方面的发展与进步都被简化为数字，不仅无法从本质上客观反映学生的发展，而且丢失了教育中最有意义的东西。
4.评价标准单一
评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；传统评价实施过程封闭、静态，缺乏灵活性与动态性，因此评价结果不能起到促进学生发展的作用，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。同时，忽视了学生的个性发展和个体的差异性。不能引发具有创造力和资优学生的杰出表现，从而影响了因材施教的实施。且过于强调总结性评价，忽视了个体在各个时期的进步状况和努力程度。
二、改变旧的观念，树立新的评价理念
基于传统评价的不足，新一轮课程改革倡导发展性评价，评价的目标是为了激励、教育、促进学生发展，而不只是为了检查学生的表现。因此，身为教师的我们必须树立以学生的整体发展和终身持续发展为着眼点的发展性评价观念，实现以下几个转变：
1.转变课堂教学评价指导思想，落实多元的发展目标
评价不仅仅是为了甄别与选拔，最重要的是促进学生的发展，激励学生不断前行。分数并不能代表一个人全面的发展，除了学业成绩，学生的特质与潜能的发展，过程与方法、情感态度与价值观的发展,搜集信息和处理信息的能力，获取新知的能力、批判性思考的能力以及学习兴趣、态度等方面都是我们关注和评价的重要方面。我们要关注学生是怎么学的，关注学生的学习过程，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等，来综合评价学生的学习，评价课堂教学的成败。根据建构主义理论,根据在新课改中的探索，我认为新课堂发展目标应该是多元的，好的课堂应包含以下六方面：（1）学生主动参与学习。（2）师生、生生之间保持有效互动。（3）学习材料、时间得到充分保障。（4）学生形成对知识真正的理解。（5）学生的自我监控和反思能力得到培养。（6）学生获得积极的情感体验。有了这样的课堂教学，我们的新课堂才会充满灵性，才能具有新的生命力。
2.转变课堂教学评价的重点，落实以学生为主体的价值观
为了确定评价的标准，我们必须明确评价的主题。比格斯（Biggs）用如下的图来描述教学过程。
比格斯对教学过程的这种分析，体现了一种“互动—发展”式的教学观，把教学过程的本质看成是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括内容和环境）交互作用的过程，在这个过程中，学生才能获得真正的发展。所以新课程下的课堂教学评价理念应是以学生的“学”评价教师的“教”，而不是传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，何为教学效果好含糊不清。为使发展性课堂教学策略的实施真正落到实处，在课堂上真正体现以学生为主体，我们对传统教学评价内容必须进行改革。用“以学论教”替代“以教论教”的教学评价，提出“以学论教、教为了促学”的口号，强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。在“评学”中，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，把师生互动,学生自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等行为表现作为评价课堂教学的最主要的内容，着力于促进教师与学生的共同发展，既关注教师在教学中的行为，也把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。