英语任务型教学理念边缘化问题及对策浅析

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摘要：文章基于新课改中的英语任务型教学理念的冷思考，从我国的国情、教情和学情对其进行了初步分析，进而提出了摆脱农村英语任务型教学被边缘化的相关对策，供大家批评和借鉴。

关键词：新课改；农村；英语；任务型教学；边缘化

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-031-1我国本世纪初推行的英语新课改中明确提出的任务型教学理念得到了广大一线教师和学者们的普遍关注。但是在农村新课程改革过程中，英语任务型教学在实施过程中出现了种种困难，致使英语新课改中的任务型教学理念实施难以为继，从而在农村英语教学中被边缘化。因此，在已实施多年后，我们应适时地反思英语新课改中的任务型教学理念实施过程和在农村英语教育中被边缘化现状的成因分析及其摆脱被边缘化的对策探讨。

一、英语任务型教学在农村教育中处于新课改的边缘

“边缘”是与“中心”相对的一个概念，说某事物处在“边缘”，表明该事物处于发展水平低下和不被重视的状况，而发展水平与重视程度在某种意义上又是互为因果的。英语任务型教学在农村教育中既处于发展低水平也没有受到应有的重视，逐渐处于新课改的边缘。下面拟将结合我国农村英语任务型教学被边缘化的表现，从我国现实的国情、教情和学情三方面对其原因进行初步分析。

1.国情分析

英语新课改的课程设计理念、教材内容、课改中的专家引领等诸多方面都体现了以城市化为主的倾向，对于广大农村教育来说，多少有点象空中楼阁，几乎无法实现其《英语课程标准》规定的要求。英语新课程过于强调与国际接轨而忽略国内实际，尤其是农村英语教育的实际。英语新课程改革的实施和推进忽略了我国农村教育的大班化教学这一最大的实情，况且还在英语新课改的《课程标准》中明确提倡“任务型语言教学”，严重忽略了农村教育是整个国家教育的重中之重以及中国教育最大的问题在于农村教育的发展问题的国情。

2.教情分析

农村教育师资的整体素质、综合能力偏低是有目共睹的，对师资的培训任重而道远，这与英语任务型教学理念对教师的知识、能力素养的甚高要求背道而驰；教师的能力不适应，教师的知识结构不适应；教师对课程资源的开发、利用意识薄，使其边缘化问题更加突出。以“课堂为中心、教材为中心、教师为中心”的传统教学模式在教师教学理念中根深蒂固，对英语新课改的任务型语言教学的实施带来很大的冲击力。在课程评价体系中，也还未建立起与之相适应的完善的师生评价制度，过分地强调分数和评价的甑别功能，这都严重影响了英语任务型教学的实施和推进。

3.学情分析

在学习风格上，土生土长在中国学生深受中华民族的文化环境的熏陶，养成了社会本位的价值取向，大多学生个体表现欲望和竞争意识不强，中国学生的整体学习风格表现为沉思型，课堂上学生的积极参与度不高。

学生现有的英语认知水平难以适应任务型语言教学。教师的任务型语言教学必须建立在学生的现有认知水平基础上，在实施环节中不能机械化，教师的备课不能是做课，必须备教材，备学生；教师的教学过程也不能是走秀。课堂教学的途径、方法是多样的。

二、摆脱农村英语任务型教学被边缘化的对策

1.关于农村英语师资队伍的建设

任务型语言教学对教师的综合能力和素养要求甚高。教师在教学活动中占有重要的地位，是提高教学质量的关键所在。因此，农村教育的英语师资建设的好坏将直接关系到这次自上而下的英语新课改能否成功。笔者认为首先必须转变教师的教育观念，对自己的教师角色认识和扮演应有清晰的定位，树立全体学生全面的和谐的发展观、新的课程观，建构新的知识观等。林崇德教授等人的研究已证明“教师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著的影响”。除了要具有上面的知识以外，还要有广博的文化知识。

2.建立与任务型教学相适应的多元评价体系

任务型语言教学理念是与素质教育的要求相适应，是我国英语新课程改革的指导思想，对英语教学起着导向作用。要改变任务型教学在新课程改革中的边缘化，推进英语新课改向纵深发展，就必须建立与之相适应的多元评价体系。改变以学生的成绩为唯一衡量标准的师生评价方式，以发展性评价和过程性评价为取向，提倡使用多样、灵活、全面、有效的评价方法，对师生的综合素质进行评价，促进师生全面、和谐、共同发展。

3.缩小班级规模，有效调控教学

在国外，任务型语言教学理念是与小班教学相适应的，尤其是在美国，还专门制定了小班化教学的法律。众所周知，我国是一个人口大国，最近这些年又是中小学生入学的高峰期，加之教育资源和师资的数量有限性和师资的整体素质偏低。在实施任务型语言教学的过程中，这些因素致使大班化的教学无法关注到每个学生的学习状态，不能全面地有针对性地进行个体指导和帮助，使学生参与课堂互动的有效性降低，使教师难以调控课堂的有序教学，因此教学任务也难以完成，教学效果难以保证。这与新课程“公平对待每一位学生，面向全体学生的全面发展”的教育理念相违背，大班化教学已经成为英语新课程改革的一道瓶颈和一大阻力。