过程性评价在高校音乐教学评价的实施策略

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摘要：随着教学改革的深入，教学评价方式也从结果性评价向过程性评价转变。过程性评价是指在课程实施的过程中对学生的学习动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面评价的教学评价方式。运用过程性评价有助于解决高校音乐教学中的方法单一、主体局限、忽略教学过程、主观性强等问题，实现高校音乐教学质量的整体提升，本文试图以过程性评价为切入点，探究高校音乐教学改革。

关键词：高校音乐教学 过程性评价 教学质量

音乐是人类情感表达的重要方式，也是素质教育的重要内容。著名作家王蒙说过，没有音乐的生活是不完全的生活，不爱评价音乐的人算不上爱生活的人。在高校音乐教学中，教学评价是反馈教学信息、激发学生音乐兴趣的重要途径，也是提高音乐教学质量、推进音乐教学改革的重要手段。长期以来，在“音乐为本，从音响出发，以听赏为主”的理念的指导下，音乐教学评价存在着重结果轻过程、重理论轻实践的问题，并制约了高校音乐教学改革的正常进行。因此，应以过程性评价为切入点，推进音乐教学改革，实现高校音乐教学的繁荣发展。

一、过程性评价的内涵简述

教学评价是课堂教学的重要内容，随着教学改革的深入，课程评价理念开始从目标取向向过程取向过渡，评价方式也从结果性评价向过程性评价转变。目标论认为，教学目的是让学生掌握扎实的理论知识和专业技能，能带着真本领走向社会。目标论始终将考核与考试成绩作为评价学生素质的重要指标，这种理念带着鲜明的应试教育痕迹。目标论评价理念导致学校片面强调教学结果，过分强调学生的就业率和考研率，致使学生素质发展不平衡，也导致学生为追求好成绩而采用题海战术死记硬背、加班加点，这无疑影响了学生综合素质的提高。

过程性评价最早被运用于心理学、企业管理等领域，在上世纪60年代开始应用于学校课程评价之中。过程性评价是指在课程实施的过程中对学生的学习动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面评价的教学评价方式。过程论认为，教学过程是教师传道、授业、解惑的过程，也是学生学习知识、掌握技能、形成价值观的过程，体现为教师与学生的交流互动，也体现为学生素质的整体提升。过程性评价以教学目标与教学过程并重为价值取向，主张评价过程与教学过程的交叉和融合、评价主体与客体的互动和整合，理解和掌握过程性评价方法有助于对学生的学习质量做出准确判断，肯定成绩、发现问题、查找不足，促进学生反思学习过程、掌握学习方法，推进学生的可持续发展。

过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，不是仅关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现，而是将整个教学过程作为一个有机整体进行评价。过程性评价的功能不仅体现在评价结果的某个等级或评语上，也不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现，而是“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。

二、过程性评价对高校音乐教学的重要意义

教学评价是音乐教学的重要内容，也是保证高校音乐教育质量的重要手段。音乐是一门综合性与技能性很强的学科，高校音乐教学评价是多层次、多形式的复杂的评价系统，它以音乐教学为研究对象，以教学内容、教学方法、学生表现是否合理为研究对象，不仅仅局限于教学目标，还体现在教育教学的各个方面，它能及时反馈音乐教学的具体情况，它对音乐教学具有导向作用，对提高学生的音乐素质也有重要意义。长期以来，高校音乐教学评价存在着方法单一、主体局限、忽略教学过程、主观性强等缺陷，难以客观、公正、准确地反映学生的学习状况，影响了学生的音乐学习积极性，也使教师难以准确掌握学生的音乐学习状况。因此，应深化音乐教学评价模式改革，改变简单的、量化的、模式化的教学评价方式，在尊重学生个性差异的基础上，用定性与定量相结合的方式评价学生的学习状况。

过程性教学评价包括自我评价、学生互评、社会评价、学生评价等内容。自我评价是教师对自己的工作实绩、教学效果、业务能力等进行客观评价，并在自评中进行发现缺点、弥补缺陷，提升自身素质；学生互评是学生之间共同探讨音乐知识、技能、表演等，实现相互了解、相互帮助、共同发展。在高校音乐教学中，过程性评价能使教师及时获取教学信息，清楚了解学生的知识掌握程度、技能掌握状况、那部分学生尚未达到教学目标等，为下一步教学工作提供可靠依据。同时，教师能根据过程性评价的结果对学生进行分组，进行有针对性的辅导性教学，促进学生音乐素质的全面提升。

三、过程性评价在高校音乐教学评价的实施

音乐是一门情感艺术形式，音乐课程评价方式对学生的学习积极性、学习方式等有着重要影响。因此，应深入推进高校音乐评价方式改革。过程性评价是一个动态性与系统性的评定过程，要求评价者将教学过程看成由多个环节组成的、各个环节之间密切相连的整体。同时，过程性评价也是一种过渡性、阶段性评价，它在整个教学过程中起着总结经验、发现问题、矫正错误等作用，能为下阶段教学提供更多的指导与帮助。因此，应将过程性评价应用与高校音乐教学之中。

（一） 分层激励让学生享受成功的喜悦。在高校音乐教学中，学生在性格特征、兴趣爱好、先天素质、学习基础等方面有着重大差异，在音乐知识接受、技能掌握上往往也是参差不齐。因此，在音乐教学中应改变传统的只关注结果的评价模式，采用分层激励的评价方法，鼓励学生逐层、逐项实现教学目标。因为音乐评价不是音乐考试，不能以会做几道题、会弹几首曲子等位标准进行量化，而应对学生的整个学习过程进行关注，将终结性评价转变成过程性评价。如可以根据试唱练耳、中外音乐史、演奏、演唱等音乐课程的特点和学生的学习情况采用分组教学法，将学生划分为A、B、C、D四类学习小组，根据小组内学生实际情况采用适当的评价标准，评价过程中教师要对学生的学习效果、习惯、态度、方法等进行综合评价，使每个学生的点滴进步都能得到教师的肯定与鼓励，也使每个学生都能自信地登台表演。

（二）相互评价让学生获得激励。音乐课程与其他课程有着巨大差异，它有着较强的实践性、表演性、群体性，齐唱、合奏、歌舞表演等都需要学生相互配合、共同努力，这种学习方式有助于培养学生的群体意识与合作精神。在音乐学习、练习、创编等环节都能采用相互欣赏、相互交流、相互激励的小组合作方式，通过小组成员的相互交流、相互评价使学生获得公正客观的评价，使学生能根据自己的实际情况开展学习。同时，通过小组合作增强了学生之间的相互了解，使学生在愉快合作中实现共同提高，每个成员都能在欣赏别人的表演时发现自己的不足，提升自身的欣赏水平、合作精神。在进行音乐听觉训练时，可以让学生对《高山流水》、《二泉映月》、《春江花月夜》、《月光奏鸣曲》、《幻想交响曲》、《命运》、《自新大陆》等经典乐曲进行讨论，分析音乐的旋律、节奏、和声、音乐背景等，使学生在相互交流、相互评价中获得提升。

（三）延迟评价使学生获得自信。传统音乐教学中，教师会及时对学生的学习状况做出评价，这会扼杀学生的创造性思维，挫伤学生的学习积极性，影响音乐教学目标的实现。延时性评价要求教师以普通成员的身份参与学生的表演、讨论、音乐作品创编等，能为学生提供了广阔的发展空间，使学生能尽情表达思想、吐露心声、体验和感受音乐美，在“水到渠成”之时教师对学生的观点、表演等进行引导、点评等，使学生在音乐学习中获得成就感。

（四）自评、点评以形成良好学习氛围。自我评价是教学评价的重要方式，对培养学生的自主学习能力有着重要意义，但是让学生客观、公正地评价自我显得非常困难，因为对音乐作品、音乐表演的评价往往有着强烈的主观色彩。因此，在高校音乐教学中应将自评与互评结合起来，通过互评使学生能尊重他人、正视自我，并提高自身的鉴赏能力、表达能力；通过点评使学生获得某些指导性建议、掌握具体评价方法。将各种评价方式结合起来，使教学过程更和谐、更融洽，使课堂气氛更宽容、更自由。在音乐教学评价中，应从听、说、读、写多个角度对学生进行综合评价，通过每个眼神或动作表示老师认可或欣赏，培养学生的愉悦感与成就感。如在讲授乐理知识时，教师要注意学生的表情与反应，如果学生表情轻松、神情愉悦、思想集中，表示课堂教学效果较好，学生理解了所讲授的知识；如果学生反应迟钝、窃窃私语、愁眉苦脸，表示教学内容难懂、课堂进度较快或教学方法不当，这使教师就要调整教学方法，以符合学生的认知水平。

过程性评价是音乐教学改革的重要内容，有助于客观、公正地评价学生的音乐学习行为，促进学生的全面进步和整体发展。因此，应将过程性评价应用于高校音乐教学之中，全面推进高校音乐教学改革。

参考文献：

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[2]郭尚玲.形成性评价：音乐教育的催化剂[J].新乡教育学院学报，2005，（03）.

[3]徐广安.高校教学过程性评价初探[J].山东省青年管理干部学院学报，2003，（03）.

[4]教育部基础教育司.艺术课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

基金项目：

本文系许昌学院教育教学研究项目：过程性评价在高校音乐专业技能课教学中的运用研究（项目编号：02012097）的阶段性研究成果。