如何培养学生预习课文的能力

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇如何培养学生预习课文的能力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 语文教学改革的目的是培养学生的自学能力，提高语文教学质量，为实施素质教育打基础。培养学生自学的方法和途径是多种多样的，抓好预习环节则是一种较好的途径。本文结合语文“十字自读法”，阐述了指导学生预习的方法，旨在培养学生的自读能力。

关键词： 课文预习 自学能力 自读方法

在日常教学过程中，我发现小学生的自学能力较差，主要表现为对预习课文不重视、不自觉、不积极、不认真，以至于在课堂学习中显得很被动，思维不活跃，回答提问不积极，听课注意力也不集中，好似离开老师的讲就难以读写。尽管教学改革后，有的老师已注意加强预习指导，但学生仍未养成习惯，方法掌握不好，效果自然不佳。因此，要提高语文教学质量，必须抓好预习环节，培养自学能力。那么，怎样培养学生的语文自学能力呢？抓好预习是培养自学能力的关键。

用什么方法预习呢？根据预习要有目的性、程序性、系统性、科学性、灵活性、多样性、功效性的要求，我认为采用读、划、注、查、思、疑、议、联、比、记“十字预习法”，可取得良好的预习效果。预习实际是自读课文，所以“十字预习法”实际也是“十字自读法”。各自的特点和要求大体是：

读。这是预习的第一步。古人说：“读书贵神解。”读，就是要求快速通读（朗读或默读）课文，结合课后练习，总体浏览课文，了解课文内容大意。文章的文体不同，了解课文的侧重点就不同。一般来说，写事和人的文章应侧重了解事情的发生发展过程及人物的主要特点等。如教学《林冲棒打洪教头一课》时，就应明白其大意是：林冲受到高俅的陷害，发配途中经过柴进的庄上，受到洪教头的再三挑衅，与之比武，结果几个回合就把洪教头打败的事，表现林冲的武艺高强。写人的文章，侧重点是通过事体现人物的性格特点，如《海伦・凯勒》，通过海伦小时候生病，如何克服常人难以想象的困难进行学习，而最终几乎与常人无异的事，体现她不屈不挠的精神。

划。这是预习的重要一环，要求熟读课文，把生字、新词、难句、重要的内容和心中的疑问用符号标划出来，便于理解应用和查考。标记的符号很多，根据需要而用，只要突出重点，便于鉴别就行，不必过多过杂，以免影响课文的洁净美观。画上符号，在理解时着重研读思考。有的同学预习时，往往懒于动笔标划符号，这是不对的，必须改正。

注。这是批注预习法，也是较好的自读方法，要求在预习中若发现疑难之处，或对问题有不同的看法，就在课文的空白处写上批注，发表意见，提出质疑，以便在讨论和听课时研读答问，这是较高的预习要求，只有高年级学生才能做到，没有阅读批注的习惯和能力，一般是做不好的。所以要培养，积极训练。

查。这是最基本的自读方法，也是预习的必要环节，要求预习时借用工具书（字典、词典、资料书），翻查弄明生字新词的音、形、义、难句，疑惑及与课文内容有联系的问题。现在学生手中的学习资料很多，课文中的许多问题通过查资料就可以解决。

思。这是阅读的核心，也是预习的关键，重在思考理解。爱因斯坦说：“学习知识，要善于思考，思考，再思考。”预习时，要求细读课文，思考预习题，了解课文思路和文章的写作目的，初步掌握课后思考练习的内容，为上课时全面理解课文内容打好基础。如《神奇的克隆》，学生就可以根据课后问题思考：什么是克隆？克隆这项技术神奇在哪里？老师课堂上再一讲，学生对课文的理解就会更深刻。

疑。这是预习的深化。古人说：“学贵有疑。”预习深入了就会有疑。疑，就是要求学生在精读课文、思考揣摩课文有关问题的基础上，进一步钻研课文、发现问题、提出问题。这样就学得深刻，便于讨论研究，是一种较高标准的预习要求。一般来说，小学生很少能做到这点，所以必须注意培养学生质疑的习惯和兴趣。如在教学《鸟的天堂》一课时，新授课开始，我就让学生将自己在预习时对课文的初步理解、初步感悟讲出来，一连串富有思考价值的问题也一个个抛出来，如学生问：“题目是《鸟的天堂》，为什么要写大榕树？这株榕树为什么这么大？那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊第一个为什么加引号，第二个为什么不加？作者两次去鸟的天堂，为什么看到的景象却不同？”这些问题都是学生自读自悟的结果，是独立思维的结晶。对深入理解课内容文很有帮助，有利于提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

议。这是预习过程中的讨论。预习虽主要是独立进行的，但有的问题与看法需要与其他同学互相讨论才能明确，所以有人说：“讨论是一剂健脑明目的良药。”这是有道理的。这里的议，主要是要求把预习时遇到的疑难问题或对课文中某些问题的看法提出来，与同学讨论，以求解决、纠正。这样可创设探索气氛，活跃思维，提高预习效应，通过讨论定能引起大家的兴趣。

联。这是新旧知识练习的预习法，要求学生预习新课文时要与学过的旧课文练习起来，做到“温故而知新”，练习旧知，学习新知，使知识系统化。如教学《云雀的心愿》一课时，可以和《走，我们一起去植树》联系起来，体会植树造林、保护环境的重要。

比。这是预习的比较法。比较法的运用，在主要的单元学习中更为有效。我们的课文在编排时，往往一个单元的课文在表现主题上很接近，我们就可以找出它们在内容形式等方面的异同点，从而正确掌握预习课文的特点。如《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》和《音乐之都维也纳》这几篇课文都是些建筑物的文章，但是它们通过不同的形式向我们介绍这些建筑物，学生通过比较很容易看出来。

记。这是预习时的摘录和笔记，也是较好的自读法。徐特立说：“不动笔墨不读书。”预习中同样要动笔墨，才能取得好的效果。学生在预习中要把重点词句、所理解的重要内容、尚未明白的地方，以及通过查阅资料，参加讨论所解决问题的答案等都可以记下来。

预习方法和阅读方法一样，是灵活多样、互相结合的，往往是几种方法同步运用，不应绝对分开，并且预习一篇课文也不可能很具体、很细致样样都弄懂的，只要按照学习重点，解决主要问题就行了。

如果学生善于运用预习方法，养成预习习惯，由不自觉到自觉，由“要我预习”到“我要预习”，自学能力自然就培养起来，语文能力也会逐渐提高。