英语新课改与教学质量的融合

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自实行英语新课改后，知识技能与综合语言运用能力的关系问题一直困扰着广大中学英语教师，新课改与教学质量似乎存在着矛盾，一实行课改，上课时，单词不敢讲了，语法不敢分析了，句型操练不敢做了，这就对教师的综合判断能力和教学适应能力提出了严峻的考验。

英语新课程标准对英语课程性质的定论是：英语课程的学习，既是学生通过英语学习好实践活动，逐步掌握英语知识的技能，提高语言实际运用的能力的过程，也是他们磨砺意志，陶冶情操，拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、提高人文素养的过程。

新课程价值追求的实现对教学质量的评价标准是全方位的，既要看升学率，保证大多数人获得深造的机会，同样要看学生的学习潜力、创新和行为能力。那么，如何让新课程的有效实施和教学质量有效融合而达到双赢呢？下面就谈一下自己的看法。

一、方法先导，培养学生自学能力

方法既指教法，更指学法，方法先导，是先教会学生学习方法，引导其进入学习之门。

（1）指导学生预习。使学生明确教材重点和难点，把握新旧知识的联系。

（2）指导学生听课，使学生会听、巧记、深思、多问，积极参与语言实践，学以致用。

（3）指导学生作业，培养正确的解题方法和认真完成作业的优良品质。

（4）指导学生复习，引导学生对知识分类、总结、探索规律。

（5）指导学生通过课外活动，接触足够量的语言材料、词汇，在实践中提高语言的应用能力。

二、突出语言实践，彰显课堂精讲，提高课堂效率

新课改实施后，课堂上学生参与活动的机会增多了，会相对减少语言知识和技能学习的时间，而教师的课堂讲述一定要做到精准，提高课堂效率，教师课前要精心准备，对题目反复构思、有效筛选，教学活动的设计要以学生为主体，充分发挥学生的主动性和能动性。课堂活动的组织过程要尽量简练明了，可以通过把活动的程序打在屏幕上的办法减少解释的时间，活动之间衔接紧凑，不同性质的活动同时进行等。

三、关注学生学习的效果

学生学习的效果是一个积累的过程。如果前面的基础没打好，就会直接影响后面的学习。因此教师不只要关注教学进度，更要时刻注意检查学生对语言知识技能的掌握，如果学生对语言知识和技能掌握不好，新课程理念也只能流于形式，虽然课堂上的教学活动丰富了，学生动手多了，可是语言知识没有掌握，教学质量就会受到严重的影响。

四、善于运用罗森塔尔效应，提高英语教学质量

罗森塔尔效应的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。心理学家的研究和教育实践证明，如果热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给与学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，这样学生便会产生上进的信心和决心。动辄训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现，而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。

为此，我不仅在学生正确回答完毕问题之给与“very good！ Wonderful！ You are great！” 之类的肯定，我还设置了不同层次、不同类型的问题，以调动每一位学生的积极性，以致不产生被遗忘的角落，如：当他们取得好成绩时，我在全班面前表扬他。当他们犯错误时，我能体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担，常对学生讲：“Trust yourself 、Try your best 、It doesn’t matter、 Think it over 、 Never mind I am sure you can do it better next time.” 等激励的话语，并鼓励学生大胆“表现自己”，常让学生登台轮流讲或复述课文等。这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。长此以往，老师的这种期待便会或明或暗地传递给学生，也会影响学生的成绩和老师对学生的评价，这样“罗森塔尔”效应就产生了。

五、课后反思，加强教学总结

教学活动结束后，教师对自己教学过程的行为、方法、决策和结果要进行全面的审视和分析，教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的硕果，同时有可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施，提高课堂效率。

综上所述，教师应该不断更新教育理念，使新课程理念与教学质量有效的融合，致力使学生获得语言知识技能的同时，提高学生的学习能力，为社会培养合格的英语后备人才而贡献我们自己的力量！