对症下药需良方

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【摘要】我们如何充分利用学生出现的错误，运用适当的纠错方式和方法来提高学生运用英语语言的准确率，是把纠错效果最大化的关键。

【关键词】英语教学 纠错

在英语教学的课堂中，我们常常要面对这样的情况：老师尽管已经把知识点讲解的非常透彻，学生也得到了充分的练习，可一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时，还是会犯五花八门的错误。随着学习过程的推进，学生反复练习，反复出错，老师反复纠错，学生的错误有多至少，这种现象伴随着学生的整个学习活动。由于这个过程的重复性，学生不仅有了厌倦的情绪，甚至对英语学习失去了兴趣，所以在纠错过程中应注重操作策略，以利于学生英语口语能力的有效发展。

固本清源纠正错误。

口语中的错误有很多中类型，有发音的、语调的、语法的、词汇的、词序等等。只有在分辨清楚学生出错的类型后, 教师才能迅速而又准确地决定该不该纠正, 什么时候纠正以及如何纠正。学生的口头表达错误该纠正多少取决于教师要求学生口头表达的目的。但是在掌握文本中重点的句型时，学生使用的语言受教师控制就显的越发的严格。 我以一堂精讲多练型英语课为例, 在讲解新的语言项目时要求学生重复语言形式, 假如学生这时出错, 必须及时纠正。否则学生在以后的练习和运用两个阶段会犯同样的错误。在练习阶段的部分, 教师亦不能忽视学生的错误。例如：

T: Tom, what were you doing this time yesterday?

S: I am watching TV this time yesterday ..

T: Try again,please. I am? Please pay attentiong to the word "yesterday"

S: I was watching TV this time yesterday.

T: Good job. Tom was watching TV this time yesterday.

在练习阶段的部分，有关教学内容重点的口头表达错误是必须及时纠正的。由于文本中侧重点的不同，教师必须因材施教，可以根据学生的程度不同采取不同的纠错策略，也要依据教学重点的不同采用相应的纠错策略。

把握时机纠正错误。

（1）课前纠错。这就要求教师在备课时要认真钻研分析教材，预先估计学生们容易出错的地方，在课堂教学别提醒学生并反复操练，减少学生们的出错几率。如：单词stop的过去式是stopped、在拼写nowadays这个单词的时候，不能忘记字母"a"等到诸如此类的问题。

（2）及时纠错。但是如果学生对一个新学的语法点不能彻底理解和掌握的时候，教师就必须及时指出并让学生反复巩固练习。如果在学生学习的初期不及时纠正，错误的概念会使学生形成错误的习惯，将来很难改变。

（3）延时纠错。如果学生犯的是局部性错误，比如局部的词法、语音、语法错误等，没有影响交际，应采取宽容的态度暂缓纠错。这一方面又与我们组织的课堂教学活动类型有关。比如说：一个学生在介绍自己的时候说，I'm a eleven-year-old boy.在这种语义表达比较清晰的情况下，如果对这类错误立即纠错，可能会打断学生的正常思路。

如果我们预设的教学目的是学生在活动中或活动后能够流畅地用英语表达，那么，就不应该过多地纠正学生口语表达上的错误，教师纠正错误必然要过多地参与到学生"说"的过程，过多地介入势必影响学生流畅地用英语来表达。反之，如果我们期待学生在各种活动中要准确地使用语言，那么，纠错是必须的。纠错也并不意味着简单告知，甚至严厉的训斥。不管是在什么活动中出现的错误，教师师都要关注把握纠错的时机。

妙计层出纠正错误。

（1） 教师纠错。这是学生在出现错误时最传统的纠错方式。但是当教师在课堂上纠错时，可适当放过一些无伤大雅的错误，这对于正在学习表达语言和思想时期的学生很重要。如果发现学生讲错了，有时候教师可以用委婉、耐心的口气地对他说"Would you like to say it again?"这样一来可以暗示学生，"你的句子中有错误"；而且学生很愿意接受，并在重述的同时注意到句子的错误。在一般情况下，学生都能发现错误并自行纠正。但在组织学生进行讨论性的活动时，我们教师不应过多参与其中，更不能对学生的错误不必小题大做，抓住每一个错误不放。一来会破坏整个课堂奇峰，二来，更会影响到学生的积极性，反而适得其反。

（2）学生自我纠错。作为教师我们应该知道学生并非靠教师时时纠错来学习英语，"如果纠错太多，他将停止学习"。有的学生因为过于紧张或者粗心而出现的错误，教师则不需要明确指出具体的错误。教师可以用相同的语气、语调重复原话、在关键的词汇上加强重音，并伴有表情和手势来暗示学生在口语表达中有不妥的地方，留给学生一定的思考空间来自我纠错。比如：

T: Where did you use to live before you came here?

S: I use to live in Zhejiang Province.

T: 这时教师可以重复学生的答案并在"use"这个单词上加重读音，通过这种暗示引导学生及时发现错误并改正。Please answer the question again.

S: I used to live in Zhejiang Province.

T: Very good.

教师需要做的并不是逢错必改，而更应该注重如何帮助学生和引导学生自己找错、纠错，给他们独立思考的时间和空间，让他们自己分析和比较，纠正自己错误，形成一定的规避错误和纠错技能。

但是在实际的操作过程中，这种学生自我纠错的方法也是有局限性的。有些基础比较薄弱的学生，在自我纠错上会花费很长的时间去寻找错误，这就会影响整个课堂的进度，在这个时候，教师就应当随机应变，采取学生互相纠错的方法。

（3）学生互相纠错。在纠错过程中，存在三种情况：第一种，学生能够及时发现错误并加以改正；第二种，学生能够找到错误但不知道怎么改正；第三种，学生根本不知道自己的错误，也就更谈不上纠正错误。在经过教师的启发和引导之后，学生仍然不能发现错误并改正的时候，我们可以试探性地问其他学生："Who wants to help him?"这样可以激发全班学生积极参加，主动思考，一般也不会伤害这个学生的自尊心。

在自己的教学实践活动中，我坚持每天让一个学生上台演讲或者讲故事的方法。让学生准备3-5分钟的文本，其内容要有感而发或者与学生自身的生活经历有关，文本内容不限，但是必须形象生动，积极向上的。当每次活动进行时，教师要求学生将语言错误记录下来，并由学生将错误的句子写在黑板上进行自行改正。

学生在英语口语表达中的错误是必然的，因此，教师如何运用有效地纠错策略是提高英语学生口语能力的关键。作为一名年轻教师，更需要不断的专研和探索适合不同学生的纠错方法，提高纠错效率，从而促进学生更好更快的提高运用语言的能力。

参考文献

[1]石锡武《错误原因的归类及纠错态度和策略》[J]

[2]朱明慧《英语口语课中的纠错策略》[J]

[3]贾冠杰《英语教学基础理论》（第一版）[M]