用心“看”动作
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摘 要：《细节决定成败》是一本商业管理的畅销书，它揭示的道理是关注细节，才能做得比别人更好。写作文也是如此，细节写得好，文章才出彩。
关键词：作文教学； 细节描写
中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-008-001
人物的动作、语言、心理、神态等描写得细致，能丰富文章的内容，增强语言的感染力，愉悦读者的心灵。因此，语文教师宜在细节描写上狠下工夫，指导学生进行系统化的训练，全面提升学生的描写水平。
下面就如何指导学生进行动作细节描写谈谈个人拙见。
一、亲近文学，感受文字的美妙
课堂上，我把中外名著中动作描写传神的语段呈现给学生，让他们感性认识动作描写的“魔力”，激发他们“乐于表达”的情感。
离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻的走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。（摘自《三国演义》）
那呆子道：“沙僧，你且上前来与他斗着，让老猪出恭来。”他就顾不得沙僧，一溜往那蒿草薜萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进；哪管刮破头皮，搠伤嘴脸，一毂辘睡倒，再也不敢出来。但留半边耳朵，听着梆声。（摘自《西游记》）
他浑身披挂，骑上弩骍难得，戴上拼凑的头盔，挎上盾牌，拿起长枪，从院子的后门出去，到了郊外……
他一面说，一面踢动弩骍难得，托定长枪，一道电光似的直冲下山坡去。（摘自《唐·吉诃德》）
……
当一段段动人的文字如小溪般在学生心中流淌时，学生就会对动作描写产生浓厚的兴趣，这不正是我们所期待的教学效果吗？
课外，我鼓励学生亲近中外名著和当代优秀文学作品，让他们
主动找寻动作描写细腻的语句，使其情感产生共鸣，思想产生震荡。
《大纲》在教学要求中，明确指出：语文教学要使学生在阅读能力上“具有一定的语言感受能力。”培养学生语感是语文教学的重要任务。
什么是语感呢？语感是一种文学修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。
叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”
因此，我把亲近文学，感受文字的美妙作为训练动作“描写力”的第一步。
二、用心实践，体验表达的快乐
作文教学虽“教无定法”，但一定“贵在得法”。就动作描写而言，我认为宜让学生在不断的语言实践中感悟“分解动作，突出个性”的重要性。
如何分解动作？不能单靠眼睛看，还得靠“心”看。没有一颗“细心”，哪怕你戴上望远镜和放大镜，照样看不到细节，照样不能将一个动作分解成一连串的动作。
为了说明“细心”的重要性，我列举了古今中外很多故事，其中最让学生过耳不忘的是：
英国某个医学院里，一位教授正在上课。“瓶里装的是糖尿病人的尿，有时候，光靠机器的分析是不够的，需要我们亲自去尝一尝。”说罢，教授用手指蘸了蘸糖尿病人的尿，并把手指放到嘴里。教授要求所有的男女学生都这样做。学生们愁眉苦脸。几个学生勉强照办了，并一致报告尿有甜味。
教授笑着问大家：“我这样要求你们是为什么？”学生齐声回答：“为了让我们知道糖尿病人的尿是甜的。”教授大笑起来：“不对。我这样做的目的，是为了教育你们要观察细节。你们如果细心的话，应该看到，我伸进去的是中指，舔的却是食指，而你们谁都没有看出来。”
教授最后解释说，瓶里装的不是尿，而是糖水。
学生听了若有所思。
为了培养学生的细心，提高学生分解动作的能力，我在课堂上努力创造让学生看、说、写的机会。
我让学生观看我校学生足球比赛的一段视频。然后说说队员涛涛做了什么动作？
甲同学回答：他用力一踢，球进了。
我说，写人的动作，要像看电视里的慢镜头，用心琢磨，才会发现，踢球可以分解出一连串的动作。
乙同学活泼好动，很喜欢踢足球，他说，踢球时有“躲”“闪”“冲”等动作。
丙同学冰雪聪明，她将“踢”的动作分解如下：
足球绕着他的双脚自由欢快地向前行，突然，他加快了步伐，一会儿左拐，一会儿右冲，像只蝴蝶一样肆意奔突向中路，接着又先后以两个漂亮的变线晃过对方的后卫和门将，飞起右脚后跟灵巧一磕，球乖乖地进入了对方球门。
你看她写得多好！精彩的动作细节描写给读者身临其境的感受。
起初，有的学生分解动作也许不够顺畅，但没关系，多练习，也就越来越连贯了。
在学生敢说敢写的基础上，我激励学生冲刺更高的目标：会说会写——在动作细节描写中突出人物个性。
我给文静内向的丁同学和活泼外向的戊同学每人3块西瓜，让他们表演吃西瓜。然后让其他同学把看到的吃西瓜的情景分别描摹下来。
请看可可同学对丁的描写：丁把一片西瓜送到嘴边，轻启红唇，露出雪白的牙齿，她咬了一小口瓜瓤慢慢地嚼着，仿佛在细细品味山珍海味。大家催她快点吃，她不好意思地抿紧了嘴，好像怕我们看到她的牙齿似的。等到她咬第二块西瓜时，戊同学已把第三块西瓜吞咽下肚。
再看佳佳同学对戊的描写：戊张开狮子般的大嘴，嘴巴一合，一块西瓜的瓜瓤已不见踪影。只见他的腮帮鼓得圆圆的，手里只剩下薄薄的西瓜皮了。他又一次张开嘴巴，只听得密集的牙齿碰撞声，又一块西瓜被消灭掉。当同学们大喊：“戊，快吃！”他以迅雷不及掩耳之势抓起第三块西瓜塞进嘴里，连半块西瓜皮也不落下。惹得同学们哈哈大笑。
“为什么两位同学的吃法不同？吃相不同？”我微笑着问大家。
“因为他们的性格不相同。”大家不约而同地回答。
我欣慰地点点头，并顺势告诉同学们：动作细节描写中能突出人物的个性，写记叙文才算入了门。
实践证明，动作细节描写能将同学们身边的人和事写活了，让他们尝到语言运用的乐趣，增强语言运用的信心。
回首作文教学之路，因为执着，所以无悔。看到同学们一次次在区级以上作文大赛中获奖，幸福像花儿一样在我心田绽放；看到同学们在作文中能表达健康的情感，体现正确的价值观，甜蜜像巧克力一般在我齿间四溢。