高中物理课堂学习现存问题及对策探析

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课堂是实施教学的主要阵地，课堂教学是教育的主要途径.随着中学新课程改革的实施，课堂教学成为当前教育教学研究的热点.课堂是由教师、学生及环境组成的复杂的社会体系，师生在课堂中通过交互影响来完成教学，达到教学目标.本文就高中物理课堂教学现存的问题进行分析，思考提高教学效果的对策.

1高中物理学习困难分析

1.1初中物理学习习惯在高中不一定适用

高中物理不良的课堂问题行为是影响学生物理成绩和创新能力发展的学习行为，有些同学沿袭着初中的物理学习习惯(如死记硬背公式、规律、例题解法)，殊不知这些习惯恰恰是导致有些学生物理学习困难的原因，高中物理课堂教学进度快，容量大，有些同学只顾着记笔记，没有将自己的思维与教学同步，导致学习处于被动状态，成绩不理想，而百思不得其解，为什么付出了比别人多而物理成绩无法进步呢？对于影响课堂教学实施的行为，我们要关注，对于这些隐性的问题行为，我们也要关注.

1.2学生的学习主体性不明确，物理学习缺乏主动性

学生步入高中，大多会发现物理知识变得更抽象，更难理解了，所以有相当一部分同学开始怀疑自己的学习能力，或在物理问题的思考上畏畏缩缩，不敢提出问题，甚至提不出问题；或表现为认为认真思考了也不能得到正确的结果，所以选择等待老师讲解.总的来说，高中有部分学生在物理课堂上的学习主观能动性没能充分地调动，当物理学习中出现了困难，往往无法独立去解决，而在课堂上东张西望，等待灌输.

1.3缺乏合作学习的意识

由于当前的高考模式下，同学也是自己的竞争对手，加上平时的考试，教师和家长又以考分为重要的评价标准，这样的评价方式导致了很多学生的学习经验不相互交流，在物理学习的道路上孤军奋战的多，缺乏合作学习的意识，在分组实验中虽然有合作，也仅仅是合作完成实验操作，缺乏更深层次的交流与合作，由于合作学习意识的缺失，导致有相当一部分学困生在物理课堂上表现为无所适从，课堂上听不懂的问题课后也没有想去问其他同学和问老师，导致问题越积越多，最后丧失了学好物理的信心.

1.4物理规律探究的思维可视化程度不够

学习是从未知到已知的过程，物理知识抽象、难懂，为此，我们的物理课堂不能只有教材和例题，更应该有能够直观显示物理思维和思想方法的资源，如联系学生的生活，如演示实验和分组实验，如多媒体课件等等，丰富的、多元化的教学资源是吸引学生注意力，激活学生思维的利器，但是当前的高中物理课堂，节奏很快，大部分教学时间和空间被例题和习题所充斥着，给学生所呈现的都是成品化的概念、解法和结果，缺乏过程的体验，更谈不上情感的渗透，所以势必导致有部分学生失去物理学习的兴趣.

2高中物理课堂高效管理策略分析

2.1认真思考教学的起点

对于课堂问题行为，我们除了责怪学生不好好学物理外，认为应该更多地从教师备课和教学问题的设计角度进行思考，我们的问题设计是否科学合理，问题的层次是否有序、有效.确保物理课堂始终有生成性，有吸引学生的亮点，必须要对学生的学情进行细致化的分析，对于学生而言，学习时间有限，教给学生多少知识内容，如何教这些内容，都必须认真的反思，在有限的45分钟课堂教学时间内，每分每秒都很金贵，我们在教学前后都必须结合大纲要求和学生的具体学情对课堂教学的内容进行反思、筛选，思考如下几个问题：

(1)哪些知识学生可以自主学习获得？

(2)哪些内容需要教师的讲授，学生才能理解？

(3)哪些内容只需要教师引导，学生通过师生互动、生生互动就能有效获知？

教学过程引导学生解决最为基本的问题，总结解决基本物理的方法和经验，再将方法和经验运用到解决更为实际和复杂的物理问题中，提升学生处理实际问题的能力，发展其思维.

2.2课堂教学以生为本

我们的物理概念课教学，知识相当枯燥，如果没有联系生活中直观、生动的物理现象，或是借助于物理实验呈现现象的话，学生的注意很难集中到物理课堂上来，课堂教学必须关注学生对哪些知识感兴趣，集中学生的注意力.同时，课堂上学生注意力分散了要能及时地进行调控，从注意力分散的原因来看，或是因为学习疲劳了，或是因为认知水平与知识讲解的深度出现了偏离，太难了学生思维跟不上，太简单了学生在思想上不重视.为了准确地、实时地把握学生的学习动态，我们在课堂上要把握好提问的次数和提问的内容来随时调控课堂的进程与方向，有效衔接学生的思维，促进学生物理思维的发展.

例如，在和学生学习“摩擦力”这一节课时，学生在初中已经学习了静摩擦力和滑动摩擦力，如果起点设置太低，学生没有兴趣，为此我们要去思考这节内容哪些是学生理解有难度地方，摩擦力的方向问题是教学的重点、难点，尤其与初中物理相比，高中教材更为强调“相对”一词，如何帮助学生理解“相对”这个关键词呢？为了学生理解“相对”这个词的物理意义，教学切忌灌输，教师应该从身边的实例出发，和学生互动探究，对“相对静止”、“相对运动”有正确的理解，通过实例的直观呈现，让学生“看到”静止的物体可以受到滑动摩擦力，同时运动的物体受到的摩擦力也有可能是静摩擦力，关键要看相互接触的物体之间有没有发生相对滑动.为了进一步渗透“过程和方法”，激发学生的“情感、态度”，教学时可以放手让学生联系生活，设置问题：“假如生活中没有了摩擦力，我们的生活会怎样？”引导学生在学习中体会物理与生活、生产的联系，感受到物理学习的重要性，更好地达成三维教学目标.

2.3重视方法教育，培养学生的健康心态

学生是学习的主体，在三维教学目标中，情感、态度和价值观对其他二维教学目标有促进和影响作用，健康的心态和正向的情感能够促进学生更为积极地学习，提高学生的学习动机水平.

教师要用赏识的眼光去评价学生的学习过程和学习结果，物理本身就抽象，有很多学生之所有物理学习兴趣低下，主要在于教师、家长和社会只关注学生的考试成绩，这种过于强调结果性评价的评价机制是片面的，导致有相当一部分物理学困生就是因为考试成绩始终不是很理想，导致习得性无助，为了解决这个问题，我们物理教师在教学过程中要更多地关注学生的探究过程，课堂教学进程不要太快，要善于发现学生探究成果中有价值的部分并予以肯定，以此为基础引导学生自主分析思维错误的成因，帮助学生解决物理学习过程中的困难，养成良好的思维习惯，提升学生的思维品质.

在物理教学过程中要渗透德育，在物理教学中实施德育渗透，必须从改变学生的世界观与情感角度出发，促进物理方法论的形成与科学素养的发展.物理学属于自然哲学，“辩证唯物主义”是科学发展的重要推力，亦是哲学的最高成果.我们在设置德育渗透目标时，必须将辩证法渗透作为一个目标，在实施物理教学时，我们应重视分析教材中知识内容的思想性和科学性，借助于辩证唯物主义观点对物理现象进行阐述，抓住主要矛盾忽视次要矛盾建立模型归纳出物理规律，实践证明哲学与物理的有机结合，将传统的灌输式物理教学提升为思想方法、物理观点的教学，打破原有单一的以知识为目标初中物理教学模式，过程与方法、情感态度价值观均获得有效的发展，在学生认知发展的同时，促进其正确世界观的形成.在德育内容上，传统的德育课程及其内容过于呆板和教条化，我们应立足于学生的生活，从学生的个性发展和原有生活经验出发，构建具有生活气息的德育内容，在不知不觉中实现有效的牵引，润心无痕.