创造互动课堂 培养创新思维习惯

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任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu）从教学的角度提出的，它是以学生为主体，旨在培养学生的运用语言的能力的一种新型的教学模式，使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，在完成任务中，体验用英语学习，将语言与应用结合起来，用中学，学了就用。

我校的大学英语课堂教学，06级学生英语课分为综合课、口语写作课和听力三个课型。使用的教材是《新视野大学英语》。这三种课型不能孤立地割裂开来，教师不仅须重视口语写作课中口语写作能力的培养训练，更应该在综合课上注意听说读写四项技能的同步提高。也就是说，三种课是应该有所重叠、贯通的。

本文以《新视野大学英语》第二册第四单元“Studying Abroad”为例，讨论教师在教学内容的基础上对目的语的听说读写四个方面的任务性教学实践。该单元内容是学生非常熟悉感兴趣的话题，而且生词和语言点都极简单，内容一目了然。全文共12段，重点语法也只涉及形式主语句型及连词as long as的用法。该篇文章如果采用3P（演示presentation，操练practice，成果production）教学法的形式，学生势必感觉很枯燥，积极性不高，笔者决定对本课内容作一个试验。

在第一个实施3P教学法的班级课堂上，在教师问题导入及内容简介后，学生迅速明白了主旨和所讲话题。紧接着教师就课文内容提了以下问题：Where are you from? What problems did you meet with when you leave your parents and study in Kunming?于是学生就根据课文内容及自己的亲身感受进行了一一列举，除了课文内容提及的“covering all kinds of expenses（课文中的内容），learning to take care of myself，saying goodbye to friends”之外，学生还能列举出adapting to climate等。课堂气氛得到了活跃，学生也基本把整篇课文的内容掌握了。接下来，教师就开始3P教学法的实施――对课文进行讲解，词组句型的反复练习，在此过程中，学生开始还能配合教师，逐渐地课堂气氛就开始沉闷。可见，3P教学法是以教师为中心，知识单向传递给学生的过程，学生的学习是一种“接受学习”。它忽视了学生在学习中的地位和真正的学习需要，不利于教师充分调动学生的学习积极性，也不利于培养学生的自主学习的能力。

在实施任务型教学法的班级，笔者把整个班分成四个大组，大组内又分为小组的形式设计了以下四个任务：

任务一：参照课文第5段“findng a host family”布置了第一个组“write a letter to find a host family for yourself”.要求学生集思广益，让本组所写信的内容具有足够的说服力，能让“收信人”成为“写信人”的寄宿家庭。这是一个创造型任务，该任务的目的旨在复习书信写作的格式。任务布置后，学生就开始积极讨论，相互合作，有的查字典，有的写，有的出主意。约五分钟后，该大组内的各小组代表将其“成果”在投影仪上进行展示，每个小组都表现了自己的创新能力，内容各有不同，都有自己的独到之处。笔者就把其中一封考虑周到，颇具人情味的信在投影仪上进行了点评。

任务二：根据课文第6段“learning to cover all kinds of expenses”布置了第二个组一个的列举型任务：“If you were given 500 Yuan a month，how would you spend your money? Make a list.”布置完五分钟后，各小组代表展示自己的“成果”，在汇报时，各小组均能用spend in/on 列举出“meals，shampoo，books，telephone bills，go online，go shopping”等单词，教师在作评价时适时又提及了新单词“accomodations，life necessasity entertainment”并针对某些小组在汇报时用错的词混淆的词“cost，take，cover和spend”作了简单地比较。通过该活动，学生不仅复习了单词、语法，学生的口语能力也得到了训练。

任务三：根据课文第7段内容“learning to pack bags and take care of themselves”教师布置了一个列举加排序的任务：“If you had to pack your two suitcases by yourself，what would you put in?”该任务要求学生首先把要装箱的东西列举出来，再对所列举的东西根据重要性进行――排序，学生要对其如此排序的原因进行简单的陈述。经讨论后，多数学生都能列举出“clothes，books，passport，visa，diplomas和medicine”等词并对列举顺序阐述了原因。教师并根据“medicine”简单提到了“海关（customs），申报（declare）”的知识，学生在完成任务的过程中也获得了知识并增加了学习兴趣。

任务四：由第8段内容“the departure at the airport is the worst time”教师设计了一个角色表演的任务“role play the scene of saying goodbye at the airport”.前面已说过，为了省时间，该任务已提前布置给学生，因此，教师直接就叫该组进行表演。该活动是最能活跃课堂气氛的一个活动，全班同学都饶有兴趣地观看他们的表演。学生在参与设计的任务活动中认识语言，运用语言，找出问题，发现问题，解决问题，并感受了成功。最后，教师利用最后的十分钟迅速做了总结并简单地复习了形式主语句型及as long as的用法注意事项，一次包括任务前，任务环及任务后三个阶段的课堂教学得以圆满完成。

由以上的任务学教学的实施可以看出，在大学英语综合课上适时进行任务性教学是可行的，该方法对所学知识进行复习从而实现“温故而知新”。在完成任务的过程中，学生能积极参与，各尽其职，发挥各自的优势、特长，更重要的是，该方法的使用充分地对学生的听、说、读、写四项技能进行了有效的训练。在任务型教学过程中，学生更多的是共同参与，合作学习，自我展示，采用小组活动的形式是大家都参与到活动中来，教师根据学习者的水平，对学习内容进行分配，布置不同难度的任务，为教学内容提供运用和实践的机会，学生从准备，执行，报告任务的过程中，闪现独特的、与众不同的思维火花，其创新精神和实践能力，思维和灵感都以培养、发展及巩固。同时，这一方法的采用充分体现了“以学生为主体，教师为主导，以任务为途径”的素质教育理念。再者，这一方法的使用能为学生创造一个合作学习的、互动性的课堂，有助于提高学生的学习兴趣，是一种培养学生运用英语能力的科学有效的方法，不仅能强化教学内容，而且能提高学习者运用语言的交际能力，充分体现了“做中学”。我国教育部颁布的《英语新课程标准》中明确提出“要从学生学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，其基本理念就是“面向全体学生，注重素质教育”，任务型教学法的使用，也充分体现了课程改革的特征。总的来说，教师要以生活为中心的教学作指导，教学要紧密联系学生的生活，在社会实践中让学生学习“活的书”，“真的书”，培养学生的创造性思维，让学生自己拿钥匙开启智慧的大门。

（作者单位：昆明理工大学）