优化课堂作业,为学生“保驾护航”

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【摘要】如何进行有效地减压，使优等生学有所获，使后进生学出兴趣，相信这是一个长期困扰教育工作者的话题，因而我们必须要追求有效课堂教学，使课堂让学生动起来，真正使学生学有所趣，学有所乐，喜欢上语文。

【关键词】做足预习；立足差异；设置核心作业；关注评价

好的作业设计可以事半功倍、提升孩子的认知；没意义的作业恐怕是一种累赘。请看几个平常很容易见到的几个镜头：

镜头一：一名坐在家里写作业的小学生，正感叹道：今天要是没有作业，那该多好啊。

镜头二：一群小学生去秋游，有些人手上还拿着本子，不断的记录所经过的地点，原来是他们要写一篇关于秋游的日记。

镜头三：一名学生正在方格本上抄生字词，一个写10个，为了能快速去做游戏，拼命的抄。

以上的镜头，曾多次出现，这能说明什么呢？

思考一：作业设计单一。由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的作业多为书写，作业内容重复抄写，缺乏基本的思维灵动性与创新性。

思考二：作业过于随意性。有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”。

思考三：作业评价过于注重结果。传统作业对学生的作业评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。

这些现象的存在使学生做作业的兴趣不高，作业质量下降，不利于学生学习习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的学习的兴趣。笔者通过自己研读人教版二年级上册的语文教材，并结合自己的教学实践，谈谈如何优化课堂作业，让作业转化为学生学习的趣味点。

一、做足预习，保证学习兴趣。

叶圣陶老先生曾指出：“教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。” 可见，预习是最重要的自主学习。但往往学生在学习过程中，主动性不够，流于形式，浮于表面。因此要做好学生的预习工作，首先要加强学习方法的指导，使学生的学习能更有效，更深入。因而笔者根据二年级学生的实际情况，设置了一些预习步骤：

1、一读：把预习的课文读通顺、流利。

2、二划：边读边划出本课要求认读的生字的词语（每篇课文后面的“我会认”部分），例如：“图”，就划“图画”，然后给生字注音（课后“我会认”部分）。

3、三标：有自然段的课文需要标出自然段。

4、四再读：读“课后题”（至少2遍）

5、五思：课文中哪些地方有疑问的，请打个问号？

通过这五步的自主学习，学生上课的状态与思考的活跃性就很强，很有表达的欲望。这些方法的渗透，使他们进行初步的自主学习，让学生从小养成良好的学习习惯。有时候还进行课前的热身运动，学习《一分钟》这篇课文时，先让学生回家与爸爸妈妈练一练，一分钟能做多少事情？上课时，学生学习状态非常好，这种联系生活的学习，学生非常喜欢。

二、立足差异，保证全面参与。

教学中，教师面对的二年级学生是一个个基础不同，能力不同，性格不同，习惯不同，兴趣不同的个体。我们必须充分发挥这些不同学生主体的积极性、主动性和创造性。所以，面对全体学生，就要考虑每个层面的学生，尊重他们的个体差异，进行分层练习。

例如：二年级上册的《古诗两首》，教学完之后，布置如下作业：

一星作业“”：读一读本课的生字，进行口头组词。

二星作业“：有感情地背诵两首古诗。

三星作业“”：课外收集一两首描写秋天的古诗，读一读。

这些星级作业学生很感兴趣，有些学生回家后，还把《小学生必背古诗词70首》与《唐诗300首》拿到教室，津津有味的背诵起来。

针对学生差异，将作业设计成难易设置成星级作业形式，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有所获，这样的星级作业作业能使他们各尽所能，同时享受到成功的喜悦，他们的创新思维也得到了发挥，真是其乐融融！

三、设置核心作业，保证课堂效益。

《浙江省小学语文教学建议》中明确指出：课内书面作业时间一般不少于8分钟，利用课堂教学，设置核心的作业，贯穿于全文之中，可以有效减轻学生的作业负担。

在上二年级上册《我选我》这一课时，笔者就通过设置一个作业题：（什么时候），（谁）准备选（谁）（当什么）？

1、课前导入。

（1）揭示课题。

（2）质疑。（落实质疑的方法。）

2、初读课文。

（1）解决生字词。

（2）主问题切入：（什么时候），（谁）准备选（谁）（当什么）？

3、研读文本。

（1）板块一：老师角度（前后两次的对比）

（2）板块二：全班同学的角度（前后两次的对比）

（3）板块三：王宁的角度（前后两次的对比）

4、升华文本：此时此刻，你会把掌声送给谁？为什么？

教学完之后，发现学生的兴趣很浓，课堂作业的落实引导学生摆脱被动的学习模式，拓宽学生的阅读视野，跳出文本的束缚，提倡多种感官、多种形式参与学习，引领学生在广阔的空间里学语文，用语文，走进语文的乐园。

四、关注评价，保证后续学习。

低年级课堂作业需要教师用心去设置评价内容，才能有效地检测教师的教与学生学习的效果。

1．作业反馈，讲究形式。

每一堂语文的学习，可能会设置一些练习，把课外的作业转化为课内完成，如果教师一味的一种方式，就会给学生以疲劳感，同时也给课堂气氛“降温”，因此要采取多种方式交叉渗透于课堂之中，以求学生的有趣性。

2．作业反馈，有针对性。

在设置课堂练习时，教师要针对低年级学生的错误形式较多的，筛选有价值的错误，共性的错误进行梳理归纳，然后有针对性地讲评，对于巡视中的小问题可以一带而过，提高课堂的实效性。

3．作业反馈，考虑对象。

针对作业的反馈情况，教师要对各个层面学生的完成情况都要进行交流了解，以便能及时的了解分析，从作业中评价学生的学习掌握情况，及时进行查漏补缺，真正的使每位学生在课堂练习的这一环节中都有不同的收获。

总之，在优化课堂结构，优化课堂练习，把课堂作业转化为课内完成，将可以摆脱传统教学中的课业负担，利于促进学生思维的发展，健全心智，让学生在课堂动起来，不仅让他们找到了读书的乐趣，更为重要的是形成了良好的学习空间，使我们的优化课堂作业，成为学生课业“保驾护航”的航船，使他们能通向高效学习的曲径通幽之处。