《看见》带给我……

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看柴静的《看见》，很多处拨动我的心弦，几番细读，五味杂陈。每一篇都引发着思考，促动着反思，难以忘记那篇《无能的力量》。

一

“人的强大不是征服了什么，而是承受了什么。”

这句话对我们每个人应该都是适用的。特别是对我们五月份的六（2）班学生来说。我们学会了“承受”，学会了“沉默是金”。

因为班主任老师――数学老师为我班学生写的第七篇作文而大发雷霆。

“每次要上您的课了，同学们无不一脸愁容。上课了，每个同学脸上的线条全绷得很直，全都不想上您的课。‘哗’一本作业本被您丢了下来，作业本的主人随即被您劈头盖脸地批评了一顿，下面的同学全都如惊弓之鸟一样……被批评的人一肚子火没处撒；其他的人与被批评的同学同仇敌忾，对您的课，无不厌恶。”（梦雨）

“您会板着脸，挥舞着手中的米尺，却又一言不发扫视着同学们。大家都低下脸，不敢与您对视，教室里就像一座随时都会爆炸的大山，静得吓人。扪心自问，是否这些成绩都是因占课而来？要真是这样，我们宁可不要。”（雨辰）

……

我让学生学写细节描写，写一个场面，写老师发火时的神态、动作、语言等。从修辞的角度来说，这两段用上了比喻；就写作的角度而言，蛮出彩。这篇习作也没写真实的校名、人名、地名。

我以为任课老师不会对号入座。学生只是在练习描写，没有恶意，可能夸大其词，但童言稚语都可原宥的。当然，也可理解为童言无忌。

但是，班主任震怒了。学生的作文本一本不留收上去，她一一查看。全班留堂批评。几个“重点嫌疑学生”逐个盘问。后来，几位校长也知道了。我的语文课上，雨辰不在，德育校长在找雨辰谈话。

怎么了？

学生应该是有眼睛、长耳朵的，别以为他们不懂。稍微抒发一下情绪，宣泄一下就这样跳起来了，怎么行？这不是心虚吗？

唉，只看得进歌功颂德“感恩”类的文章，怎么办？不是“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”吗？有则改之，无则加勉啊！这样狂轰滥炸气急败坏地批评、质疑学生，反而强化了那些描写，影响很大，很负面。

我的心情很复杂，很难受，特别是在和两位校长谈话之后。

但我必须得承受。我对我的学生们说：“学会承受。沉默是金。如果错，也是我杨老师的错。你们没错。不管谁问，就说是杨老师让这么写的，让我们学写细节描写，写老师发火时的神态、动作、语言……”

风波慢慢平息。

二

“如果不是为了改变，那我们做什么？”

卢安克“当然会发生改变，改变自会发生，但这不是我的目的，也不是我的责任，不是压在我肩膀上的。”

……

“把自己的事情做好。”

是啊，把自己的事情做好，改变自会发生。

临近复习，毕业复习，我却仍在进行美文诵读。每天，每节课，开头的五至十分钟，总是阅读美文、欣赏美文。或是我读，孩子们听；或是某个学生读，我和其余孩子洗耳恭听，静静地听，认认真真地听。

不是不会题海战术，不是不知道语文面广量大难以捉摸……正因为语文“模模糊糊一大片”，才想“以不变应万变”，才想“不为考试，赢得考试”，才想培养“自己快乐、别人喜欢的”、有修养的学生！

至少有一个学生已经改变，至少宇婷理解杨老师的良苦用心。从她黑白两色的作业本上，从她日记的字里行间。

语文能力，不外乎听说读写四个方面。而语文能力的培养，又岂是这两个月所能“速成”或“恶补”所得？学习语文靠日积月累，靠习得，“非一日之功！”爱上语文，更是要耳濡目染，从内心欣赏。

是的，爱语文者，情不自禁想要诵读美文，不由自主想要读给别人听，想要与人分享读后的感动……这可能才是真谛！

至少有一个学生感谢我，也许更多。

即便只有一个学生懂我，对其他学生而言，也是一段身心的放松，一种情感的宣泄，从数学、英语学习状态进入感性思维的一座桥梁，一种过渡。不是吗？

面对不可避免的考试，我仍要告诉大家，学会欣赏，学会感动，热爱生活的每一天，记住成长的每一天！

（作者单位：江苏省常熟市琴湖小学）