任务驱动教学法在高职平面图像处理课程中的实践与应用
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摘要：阐述了任务驱动教学法的含义、特征及具体实施过程和任务驱动教学法应用于课程考核体系的方法、优点。总结出任务驱动教学法不仅符合高职学生的认知水平，提高了学生的操作能力、培养了学生的想象力和创造力，而且为提高学生的就业能力奠定了基础。
大多数高职院校把《Photoshop平面图像处理》课程作为计算机专业学生的必修课和非计算机专业学生的公选课。通过该课程的学习，让学生掌握图形图像的设计与制作方法和技术，具备能基本胜任平面设计工作的能力，同时在完成任务的过程中培养学生的沟通与协作能力，从而为提高学生的就业能力奠定基础。以往的传统教学法存在很多问题，由此，笔者在实际的教学活动中应用任务驱动教学法来改进教学中存在的这些问题。
一、任务驱动教学法的含义和特征
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它改变了以往以传授知识为主的传统教学模式，以解决问题、完成任务为主，是一种多维互动式的教学理念，使学生处于主动积极的探究式学习状态。教师在教学中可尽量模拟真实的工作环境和要求，以使学生拥有学习的主动权。这样，学生的学习不再是传统的教师教、学生被动吸收的过程，而是学生主动建构自己的知识经验的过程。学生完成新任务得到的新经验和原有积累的知识经验相互作用，可不断地充实和丰富学生的知识和能力。在此过程中，学生能够不断地获得成就感，这又能更大地激发他们的求知欲望，从而形成良性循环，同时，通过任务驱动教学法，学生的动手实践能力、独立探索和勇于开拓进取的精神也得到了锻炼和培养。
二、任务驱动教学法的实践与应用
（一）充分备课，设计适合学生的项目任务
任务驱动教学法，关键的一环就是项目任务的设计，如何把相关的教学内容转化成一系列相互联系的项目任务，是教师备课的重中之重。同时，项目任务应根据教学目标和教学内容，合理设计，一定要具有代表性和实用性。好的任务不仅可以涵盖课程中要求的知识点和基本操作技能，又能激发学生兴趣。这需要教师纵观整个教程、熟悉教学大纲和教学要求，由浅入深设计符合学生认知的项目任务。基于这些原则，笔者根据《Photoshop平面图像处理》课程要求学生掌握的基本理论知识和应具备的操作能力，结合平面图像在工作生活中的广泛应用，如文字特效、平面广告、杂志封面、照片修饰、网页设计、影像创意、建筑图修饰等，并且本着职业院校教学特色，即以能力为本位、以职业实践为主线，为该课程合理设计教学项目任务。
（二）项目任务在教学活动中的实施
先让学生明确项目任务。教师应首先描述任务的目标要求和实用背景，让学生分析讨论解决思路，根据学生讨论情况同时结合项目任务的制作方法，讲解所涉及的知识点和操作的关键地方。尤其对于新的知识点，教师最好通过现场演示的方法，从而使学生明确我们学什么、做什么、为何做、怎样做，这样既使学生明确了学习目标，又因为项目任务有趣而实用，激发出他们的求知兴趣和欲望。
接着让学生通过网络准备资源。在平面图像处理过程中，一般需要根据创意和项目任务的特点需要，准备相应的素材。在给学生进行完前一过程后，给出一定的课堂时间或在课前就让学生根据自己的创作设计需要，通过互联网或其他手段获得需要的素材。
再接下来让学生按项目任务要求同时结合自己的创意和设计开始完成工作任务。在通过前面的两个过程后，学生应该能够进入创作状态。在此过程中，教师应对学生进行相应的辅导。针对难度比较大或任务完成较费时的项目，可建议学生分组完成，人数为3-5人较好。小组采取协作学习方式，通过讨论设计方案，分配好设计任务，各司其职，在协作完成的过程中，学生之间的交流沟通能力和团队合作精神可得到充分的锻炼。在这一过程中，教师则需要及时了解学生完成任务的进展情况及操作中存在的主要问题，在恰当的时候给予学生合理的指导，促使学生积极完成任务。
最后是项目评价，总结知识点。项目任务的评价也是任务驱动教学法的重要环节。但教师在有限的课堂时间里不可能对学生的所有作品进行评价，在这种情况下，教师可利用网络教室，对此次完成的有代表性的作品进行评价，从而让学生之间取长补短，吸取优秀作品的精华，并对自己的作品进行反思，这样不仅让学生达到了相互学习的目的，也激发了学生在学习过程中的竞争意识。在此基础上，顺便总结相关知识点和操作要点，也会进一步加强学生对知识点和操作方法的理解。
对于以上教学活动的实施过程，可列表概括如下：
三、任务驱动法应用于课程考核方式
Photoshop传统的考核方式一是教师出笔试试题，包含填空、选择、判断、操作问答题等，在规定的时间内完成答卷。这种考核方式，只能考核出学生对该软件的理论掌握情况，并不能反映学生的实践操作水平；另一种则是规定在课堂时间内完成指定操作题，这能考核出学生使用软件操作的熟练程度，但不能让学生有足够的时间构思策划和搜集素材，不能让学生的想象力和创造力得到充分地发挥。
笔者在授课班级中应用任务驱动法，考核学生的是1至2道综合设计题，这在上机考核一周前就提前告知学生需提交的作品任务，让学生有充分的时间考虑自己的作品该如何创意设计和进行相关素材的收集，接下来再在考核规定的时间内完成自己创意设计的作品。有了这样的过程，学生的想象力、创造力、利用网络收集资料的能力都得到了锻炼和考核，在规定时间内按任务要求和学生自己的创意完成作品，也考核了学生软件综合使用的能力和软件操作的熟练程度。
四、结语
平面图像处理课程是一门实践性和应用性很强的计算机软件课程，只有通过若干综合案例的制作过程学生才能熟练掌握命令、工具等的使用，才能灵活地根据自己的创意进行综合的设计。任务驱动教学法通过项目任务的引导，完成理论知识和基本操作方法的介绍外，更重要是将理论应用于综合实践中，这符合高职学生的认知水平，同时任务驱动教学法不仅提高了学生的操作能力、培养了学生的想象力和创造力，也让学生学习的成就感得到了一定程度的满足，增强了他们的自信心，提高了其就业能力。
参考文献：
［1］ 陈芳.任务驱动教学法的设计与误区［J］.教学与管理（理论版），2009，（6）.
［2］ 王瑞娜.高职《Photoshop图像处理》课程的教学改革实践［J］，太原城市职业技术学院学报，2010，（12）.
［3］ 伍新春.高等教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1998：76.
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