感悟语言 引领表达
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《鸟语》是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文四年级下册第15课。课文情真意切地再现了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，生动展现了鸟儿带给“我”的无穷乐趣与深刻启示。文章内容浅显，语言简练，情趣盎然，字里行间洋溢着作者对鸟儿的无比喜爱之情，以及对人与自然和谐相处的赞美。
怎样引领学生感悟文本语言，提高表达能力？教学时，我注意从以下三个方面加强指导。
一、在诵读“鸟语”中享受言语情趣
课文虽以“鸟语”为题，但并非让学生探究鸟儿的语言，而是以此激趣，体会人们对“鸟语”的特有感受，并从中获得启示，激发学生热爱鸟儿，热爱自然的感情，创造人与自然的和谐。
基于这样的目标指向，在教学中，我根据小学生善于模仿的特点，注意选取文本中有代表性的语言表达形式，让学生反复吟诵，体会句子的音韵与节奏，培养语感。例如，课文第2自然段中有一段美丽的传说，“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。快快去背来，你吃肉，我吃肠……”这不仅表现了公冶长是个通晓鸟语的专家，而且读起来朗朗上口，充满情趣。课堂上，我便以此为突破口，先示范读，然后充分调动孩子们耳、嘴、手等感官，在师生互动中享受燕子呢喃软语的美妙情趣和汉语言的优美。
（教师示范读后）请同学们评价老师的朗读，好吗？
生1：老师读得很有节奏。
生2：因为老师把“长”“羊”“肠”这几个字读得很押韵，所以听着好听，这个传说更有趣了！
师：谁也想读？
（生读，节奏不太明显。）
师：谁能指点一下，让他读得更有节奏一些？
生：可以打节拍读啊！
师：好啊！你先打着节拍为他示范读一遍。
生：×—|×—|×—|×—|×—|×—|×—|……
公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。快快去背来……
（该生还没读完第一句，教室里便响起了“啪啪啪”的节拍声，张张小脸神采飞扬，孩子们完全沉浸在这个美妙的传说中了。）
师：你们知道“呢喃软语”是什么意思吗？
生：“呢喃软语”是形容燕子的叫声很温柔很动听。
师：怎样读才能既有节奏又温柔动听呢？
（学生改为轻柔地朗读，而且注意了节奏和韵脚。）
一段传说，通过读读、说说、拍拍、演演，学生很快融入了课文情境，走进了燕子的呢喃软语。教学情境、课文意境和师生心境有机地融通与契合，课堂成了交流的平台，言语的盛宴。
二、在猜想“鸟语”中发展形象思维
李吉林老师指出：“小学阶段，是儿童潜在智慧发展的最佳时期。”因此，在阅读教学中，我们要不失时机地创设有效情境，帮助孩子丰富想象，发展思维，培养创造力。研读《鸟语》这篇课文，你会发现，除了关于公冶长通晓鸟语的传说写得清新活泼以外，“布谷催工”、“喜鹊报喜”也写得简练押韵，留有想象的空间，是学生感悟“鸟语”、模仿表达的最好材料。为此，我进行了如下设计：
师：请同学们分别画出直接描写布谷、喜鹊语言的句子，并试着有节奏地读一读。（学生自读、互读，而后指名分角色读。）
生1：你做什么？
生2：种田织布。
生1：你喜欢什么？
生2：勤劳刻苦。
生3：喳喳喳喳，喳喳喳喳。
生4：喜事到家，喜事到家。
师：“小布谷”、“小喜鹊”读得特别有节奏有韵律。
教师播放布谷的叫声，要求学生先模仿叫一叫，再想想怎么回答。（出示填空）
你做什么？
_________。
你喜欢什么？
__________。
生1：你做什么？上课听讲。你喜欢什么？大胆猜想。
生2：你做什么？手工制作。你喜欢什么？科技创造。
生3：你做什么？课外阅读。你喜欢什么？练习写作。
教师播放喜鹊的叫声，要求学生先模仿叫，再练习说。（出示填空）
喳喳喳喳，喳喳喳喳。
喜事到家，喜事到家。
喳喳喳喳，喳喳喳喳。
_______，_______。
生1：喳喳喳喳，喳喳喳喳。生个胖娃，生个胖娃。
生2：喳喳喳喳，喳喳喳喳。搬进新家，搬进新家。
生3：喳喳喳喳，喳喳喳喳。海宝来啦，海宝来啦。
……
先聆听布谷、喜鹊的叫声，再模仿叫一叫，然后说一说，孩子们个个兴趣盎然，言语小仓库被充分激活了，不仅句式工整，内容有趣，而且读起来很押韵，朗朗上口！接着，我又利用这个课堂生成性资源进行了拓展性练习：
师：现在，请同学们闭上眼睛，用心猜想，创编故事。一棵大树上飞来几只小鸟。听，它们正在说话呢！（播放音乐）猜一猜，它们说了些什么？
（学生猜想，口头练说；指名说。）
生1：“唧唧唧唧，唧唧唧唧”孩子们，快醒醒啊！太阳公公出来了，让我们去麦地里捕捉害虫吧！
生2：“啾啾啾啾，啾啾啾啾”妈妈，你看远处的荒山上，人们正在植树呢？今年，我们又可以住上一个温暖幸福的家了。
生3：“啾啾啾啾，啾啾啾啾”孩子，人类这样关心我们，我们也要为人类多做贡献哟！
生4：“啾啾啾啾，啾啾啾啾”，妈妈，让我们现在就出发吧！
生5：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”姐姐快看哪，那边油菜花开了，金灿灿的，在阳光的照耀下闪闪发光，仿佛给大地妈妈穿了一件金色的外衣呢？这边绿油油的麦苗已喝足了春雨，正使劲儿拔节呢！
通过卓有成效的情境引领，进一步扩大了孩子们言语思维的空间，他们语言表达变得更加鲜活灵动。
三、在模仿表达中提升语言能力
著名教育家叶圣陶先生指出：要让学生通过听听、读读、背背、动嘴说说、用笔写写等多种形式的语言实践活动，积累课文中规范的语言，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高学生运用语言的能力。
再次细读《鸟语》，我发现在课文第7自然段中，作者从鸟儿特有的习性特点中明白了许多道理，文中运用排比的句式来表达这种心声，这不失为一个写作训练的着力点。我通过引读、男女生赛读等形式让学生朗读这组排比句，体会排比句的独特音韵与气势，然后进行表达的引领与指导。
师：仔细读读这些句子，想想前、后两部分分别写了什么？
生：前半句写鸟儿的习性特点，后半句写我从中受到的启迪。
师：从其他鸟儿特有的习性里，我们还明白了什么呢？你能模仿文中的句式说一说吗？
生1：从反哺的乌鸦那里，我认识到孝敬父母的可贵。
生2：从捕捉田鼠的猫头鹰那里，我懂得了保护庄稼的重要。
生3：从送信的鸽子里，我学到了为人民服务的精神。
崔峦老师说：“语文阅读教学要走个‘来回趟’，这‘来’便是要弄清文本写了什么；‘回’呢？则是要知道作者是如何写的，为何要这样写，也就是要揣摩、感悟作者的写作方法。”
的确，在《鸟语》一文的教学中，我通过精心预设，用心引领孩子在文本中走了个“来回趟”，不仅让学生深刻领悟了文章的思想意蕴，还让他们习得了语言表达的方法，为今后进行个性化的表达奠定了扎实的根基，实现了语言的内化积累与表达运用的良性转化，从而让阅读教学走向高效低耗。
作者单位
江苏省如皋市安定小学