基于当前小学数学“解决问题”教学探讨

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摘 要 本文主要通过查阅大量中外文献资料，并结合本人的实地教学情况进行走访调查，分析其中小学数学教师与学生在“解决问题”方面存在的问题，最后提出相应的解决策略，为优化当前小学数学教学提供一定的参考及借鉴。

关键词 小学数学?解决问题?教师?学生

一、教师在教学“解决问题”版块存在的问题

步入21?世纪，知识经济的到来，学习化社会的逐步生成，迫切需要教育改变原有的形态，加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳全面发展的一代新人。为了进一步探究小学数学课堂教学如何提高教学质量，如何引导学生全面持续和谐的发展，充分了解课堂教学中师生互动现状基础上，进一步发现教师在观念、操作策略等方面存在的问题，分析影响师生互动的主要因素，提出解决问题的途径

（一）教师本身基础知识不扎实，能力不足

教师的能力是实现教育目标的有力保证，“教师的能力包括：组织能力、计划能力、适应能力、实际操作能力、创造能力、言语表达能力、情感表现能力、协调人际关系能力。我市小学数学教师中绝大多数的原始学历是中师，根据本人的工作经历，从我市中师毕业的学生是一届比一届差，而这些学生如今都在小学一线教书育人。他们自身的数学基础知识掌握就不牢靠，对教材及教学参考资料中的素材、一些数学概念的认识不充分，教学能力也相对欠缺。

（二）教师对数学应用题教学认识不到位，教学脱离生活实际

教师对数学应用题教学的认识就不到位，虽然现在提倡素质教育，不比成绩，但好多学校还在对成绩排名。我想这也就是导致教师教学不到位的必然所在。另外脱离生活实际的应用题在课堂上、练习中也比比皆是。

二、学生“解决问题”存在障碍

（一）学生阅历浅，缺少生活实践

应用题一般文字较长，涉及生活常识广泛，科技术语多，有些概念和它的背景对学生来说可能是生疏的，模糊的，神秘的，小学生年龄小，阅历浅，缺乏感受实际问题的亲身经历，缺少生活实践，对数学在实际中的广泛应用认识不深刻，教师在平时的课堂教学中，要注意密切联系学生的生活实际。例如：小学六年级期末考试有这样一道应用题：“李林家投保了‘家庭财产保险金’，保险金额为120000元，保险期限三年，按年利率O.5%计算，共需缴纳保险费多少元？”几乎难住了所有的学生。

（二）阅读能力差，不能准确理解应用题题意

解应用题，首先要在阅读材料、理解题意的基础上，把实际问题抽象成数学问题，利用学过的数学知识建立相应的数学模型，在利用数学知识对数学模型进行分析研究，得到数学结论，然后把数学结论返回到实际问题中去。由于小学儿童的阅读和理解能力较差，缺乏实际生活经验，思维形式是从具体形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡，对有些概念容易模糊，不能正确理解和运用数学术语。数学教学也就是数学语言的教学。例如“除＼”和“除以”，应用题中的“相向运动＼”和“同向运动”等，教师要指导学生正确理解运用数学术语，否则儿童就很难理解应用题中的数量关系，以至于不会解决问题。

三、“解决问题”教学的策略

（一）情境教学，拉近与生活的距离

合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近基于当前小学数学“解决问题”教学探讨雷美颖?（温州市苍南县莒溪镇辅导中心小学?浙江省?325806）摘?要?本文主要通过查阅大量中外文献资料，并结合本人的实地教学情况进行走访调查，分析其中小学数学教师与学生在“解决问题”方面存在的问题，最后提出相应的解决策略，为优化当前小学数学教学提供一定的参考及借鉴。关键词?小学数学?解决问题?教师?学生现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。这决定了小学数学生活情境的创设要从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，在生活中捕捉精彩镜头，再配置有特定数学信息的生活原型，让学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

（二）方法多样，鼓励策略多样化

由于学生生活的背景不同，思考的角度不同，当一个数学问题出现的时候，他们都会联系自己的经验，用自己的思维方式来解决，因而对同一个问题可以想出不同的方法。教学中必须尊重学生的策略多样化。不同认知水平的学生有不同的解题策略，鼓励解决问题策略的多样化，因材施教，促进每一个学生充分发展，教师要充分发挥学生学习的自主性和潜在的创造性，鼓励学生运用多种策略分析、解决问题。承认学生学习的差异性，使学生通过交流了解同一问题可以有不同的解决办法。使他们在交流过程中相互启发，相互影响，完善解题策略。对不同学生的不同方法应予以充分肯定，引导学生积极评价，充分尊重学生，做到既评价知识技能，又评价情感。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。

（三）开放学习方式，促进学生创造性解决问题

数学课堂教学应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的学习活动。学习方式的转变是课程改革的一个重要目标。学习内容比以前宽泛多了，经常能够联系实际，接触社会实际，从生活中来学习、思考。作业形式也丰富多了，有手工制作、画图画、讲故事、查资料，活动性作业比书面作业有增多，在轻松中学习知识，掌握技能。

例如：高年级实践活动课“可怕的白色污染”，教师可先从学生的生活经验出发利用信息技术帮助学生从感性上认识白色污染的危害，然后组织让学生小组合作调查自己家和邻居家每月产生白色污染塑料袋的数量，再推算学校里所有学生家里一年丢掉的塑料袋的个数，并动手测量塑料袋的面积，推算一千户人家每年丢掉的塑料袋的面积，接下来学生可通过看书、上网查资料做成幻灯片相互交流污染的危害并提出治理的方法。这是一例综合运用动手实践、自主探索和合作交流学习方式的案例。

四、课题的界定

（1）“问题解决”即是在教师适当的指导下，使学生面对问题时，能把已有的知识、技能和经验、经过思维加工、综合运用和转化、达到未知目标的过程，以及所表现出来的情感、态度、价值观、并在这一过程中提高学生应用数学的意识发展学生的创造性思维。

（2）策略：是指为完成某一任务所采取的行动方式。可理解为方法，却又不完全等同于，其指向顺利地完成任务，并能达到预期目标的思维与行动的最为有效、最简洁的方式方法。解决问题学习强调为教学实际服务，以学生的发展为中心主张在教师引导下，学生对数学知识的再发现与再创造。解决问题学习的研究不再只是对比发现学习与传统教学孰是孰非、孰优孰劣，而是对发现学习本身的过程、机制做了更深入的研究，探讨如何发挥发现学习的优势，促进解决问题学习的效。

五、研究的目的与意义

我们对小学数学问题解决策略的研究旨在“让学生参与知识建立起来的过程”努力挖掘学生的潜能、培养学生发现、分析、解决问题的能力。养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯。增强应用数学的意识。体会学习数学的价值。达到锻炼人、完善人的目的。为推进数学教学实施素质教育培养创新人才奠定基础。

（1）努力提高学生应用数学知识解决问题的能力，并通过数学学习发展学生的理性思维和创造性才能，使学生养成“数学地思维”的习惯。

（2）牢固树立“以学生为本”的思想，竭力为学生创设一定的数学活动情境，让学生在教师创设的数学活动中进行探索、猜测、修正、从而主动地进行自我构建。

（3）学生能主动地对已有的解题策略和解题模式等进行分析、综合、转化、调整，从而形成对新问题的领悟，促进新问题的解决。

（4）不仅要教会学生解决问题，更要帮助他们认识数学的价值，掌握提出问题的艺术，并不断探索下去的良好学习习惯。

六、结论

由于教师在教学中只注重双基目标的达成，忽视了思维训练与学习能力的培养；在方法上以模仿套用代替创新与生成，忽视小学数学课堂教学最本质的东西——数学思维能力的培养；也就是用数学的眼光看问题、分析问题；用数学方法思考问题、解决问题；其后果是学生的数学综合素质不过硬，不能在数学问题的解答上游刃有余。因此，我们有必要抓住要点进行突破，以小学数学解决问题的教学为抓手，探索学生解决问题的心理机制，并进而形成解决问题教学的新模式，对数学教学中问题解决进行反思、总结、在研究中使得师生共同提高。

参考文献：

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[2]黄春霞.聚焦小学数学解决问题教学的“四大争论”[J].小学教学设计（数学），2008，Z2.

[3]唐彩斌.小学数学教学情境的思考与实践四[J].课程·教材·教法，2008，28（3）.