多元“对话”——让阅读穿越文本
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《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话是阅读教学的一种新形态，对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站。在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？
一、在平等交流中对话
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维表现得最活跃。师生对话中，教师没有大声呵斥、指责，而是以宽容、博大之心顺势利导，主动走进学生的心灵，放飞自己的真情，去做一个忠实的听众，友好的伙伴，出色的主持。自然学生的心灵之窗、情感之门也纷纷向你敞开。这样，自然轻松和谐的融融境界，民主平等的师生关系就会出现在课堂，唯有这样的课堂上，学生体会到平等、自由、信任、友爱、宽容，才能激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情素。学生才能感受到语文学习的乐趣，感受到阅读的精神享受，感受到心灵的愉悦。
二、在科学整合中对话
1.预设性整合
在教学之前，教师都要对教学过程进行预设，关键是要看教师是如何对“三个思路”进行整合。“三个思路”即作者的写作思路、学生学习的思路、教者的教学思路。而对“三个思路”整合的关键，则在于教师确定怎样的“三个思路”的交叉点作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性整合质量的高低直接关系到“对话场”是否最终形成。
2.生成性整合
上课时，教师还要注意对课堂中形成的一些生成性问题给予及时的整合。学生课堂中形成的一些生成性问题，一般有两种形式：第一种形式是教师在第一课时，让学生在充分的阅读的基础上，引导学生质疑时所产生的问题。对这些生成性问题的整合，我们教师一般有三种处理办法：（1）当场鼓励学生尝试解决。（2）对问题进行有机整合后，并将其作为第二课时帮助学生理解课文的问题来解决。（3）在语文课外活动中组织学生解决。第二种形式是教师在第二课时的教学过程中，学生突然提出的一些问题或出现的一些意料之外的答案。对于这种形式的问题，一种方法是学到相关的内容时，教师随机给予解决；另一种是对学生的问题进行整合，形成一两个有价值的核心问题，临时改变自己的预设性教案，并围绕着这一、两个核心问题组织教学。
三、在独立阅读中对话
建构主义者认为，学生知识、能力的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下，自我建构的过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思考，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难完成知识体系等方面的自我建构的。
案例《真情的回报》教学片段：
师：小主人公付出了哪些真情？他又获得了哪些回报？
生1：小主人公不管夏日炎炎，还是白雪皑皑，一年四季始终坚持送报到订户的门口。这是一种多么负责的态度啊！
生2：小主人公即使有自行车也下车送报，绝不飞车扔报；没有自行车，就背着报纸送，多么辛苦！可他从不间断！多有毅力，多么关心客户啊！
生3：小主人公只有9岁，就去送报，挑起了家庭的生活重担，多有家庭责任感，多爱他的父母啊！
……
师： “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”那小主人公又得到哪些回报呢？
生1：他得到了一辆崭新的自行车。
生2：他得到了更多的订户，那是旧订户推荐来的，这样，他就得到更多的钱。
生3：他还得到了大家的关怀与爱意。
……
师：同学们理解得真透彻，你还有什么话要说吗？
生1：我想对小主人公说：“你的真情付出，一定会有真情的回报！继续努力！“
生2：我想对小主人公说：“辛勤的耕耘，一定会有收获。你长大一定会成才的！”
生3：我想说，“梅花香自苦寒来。”只要愿意真情付出，一定会有真情回报。我也要这样。
上述案例，学生充分地与文本对话，体验，所以学生的回答精彩纷呈。学生的个性得以张扬，情感得以宣泄，心灵得以净化，人格得以完善，生命价值得以提升。这样，文本的意义与学生的生命不可分割，便也达到了阅读的最高境界。
正如多元智慧理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。
案例《泉城》教学片断：
在学生交流汇报的过程中，教者引导学生对“泉水从泉底往上冒”作出多元解读。
师：你觉得哪儿写得最美？（指名读说）
生：我认为这个“冒”字用得美，至于到底美在哪，我也说不清。
师：说不清是正常的，你能觉察到就已经很了不起了。请大家想想，“冒”字还可以换成别的什么字？
生：钻、伸、探、冲……
师：自己用心读读，体会一下，你觉得怎样往上窜才叫“冒”？
生：使劲地，不停地，病痛快快地，兴高采烈地，精神抖擞地，喜气洋洋的……
教师要求学生分别把这些词填到原句中去，读读悟悟。
师：（播放多媒体课件）你们想啊，这些泉水向上冒出来以后，仿佛想干些什么呢？（组织想象写话：泉水冒出来，仿佛）
生：泉水冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
生：泉水冒出来，仿佛想尽情地展示自己的美丽。
……
这一教学片断中，当学生的认识不够深刻时，教师并没有抛出所谓的“标准答案”，而是引导学生深层思考，为学生指明思维的方向，激发了学生独特的体验。学生各抒己见，标新立异，充分展示了“生命的精彩”。
总之，“阅读是穿越时空的心灵对话”，课堂阅读是学生愉悦而难忘的人生历程。笔者深信，通过以上多种课堂阅读对话的精心组织与合理引导，就能多途径、多角度地发掘、创生和有效利用多方面的课程资源，建构出学生阅读课堂对话中属于自我生命的精彩。