他们值得我去费心

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摘要：选择进入综合高中的职校学生，大多数是为了参加“对口单招高考”，争取跨入高校大门的机会。但是，这些学生学习基础相对薄弱，又经历了中考失败打击，在能否考上大学这个问题上显得信心不足，从而导致其学习态度不稳定。如何培养并提高他们的学习热情与积极性？这是一个亟待解决的问题，笔者在调查分析的基础上，进行实践研究，着重从接纳学生的情绪、消除对学生的思维定势、使用恰当的表扬和批评、科学合理地使用惩戒手段等四个方面来解决如何转变职校综合高中学生心理与学习态度这个问题。

关键词：职校综合高中学生；心理状态；学习态度；情绪

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-005-2

“老师，请你不要管我了！”他敢这样跟你说话；“不要费劲了，他们不会听的，你生气不值得！”同事会这样安慰加劝告；“我是该放弃了吧！？”自己总在纠结。

你如果是一位职校教师，也一定有着这样熟悉的经历：捧着一颗心来，没带半根草去，只有一肚子气！当教师的谁想这样啊？太生气：好吧，算你狠！不管你了。很委屈：你想为他们好，可他们却不领情。常常想：这样的学生到底管不管？是他们的问题，还是我们做错了什么？既然作为教师，还是应先研究学生，剖析自己，从改变自己做起吧！

一、现状分析

（一）中职学校综合高中学生学习及心理健康现状分析

我们的教学对象性质比较特殊，一方面与中专或职高学生不一样的是，他们要参加对口单招高考；另一方面与普通高中的学生相比，他们无论在学习基础还是学习能力方面，都有较大的差距。此外，中职生正处于青春期，自我认识不够完善，他们看待问题就比较肤浅片面，视野很狭窄，容易产生偏激的想法，缺乏成功体验，对学校的规章制度和老师的教育管理等都消极态度应对，也缺乏与他人沟通交往的能力和技巧。

（二）教师管理情况分析

面对这样的教育对象，职校教师常常陷入了“爱恨两难”的境地：有时采用批评、教育甚至呵斥学生的做法，发现学生对教师的做法不能理解，甚至产生了敌对情绪；也有些教师凭以往的经验认为无论下多少工夫、费多少精力都难以改变学生这种叛逆、不合作的状态，因此索性就对学生的种种行为表现听之任之，视而不见，表面上师生间“一团和气”，实际上却使得学生进一步放纵了自己的恶劣行为

。

这让我一直在思考一个问题：在学生受教育的过程中，有没有一种更智慧的引导方法？当学生遇到纪律或学习问题的时候，除了呵斥、批评，有没有更有效的方法来解决？在这个充斥着各种娱乐和享受而又自由反叛的年代，如何激励他们在学习上拥有最大积极性？这似乎也是每一位老师都梦寐以求的一种理想境界。

二、建议和对策

（一）接纳学生的情绪

人是一种情绪的动物，如果我们需要接纳完整的人，就需要接纳他的情绪，在“接纳”的基础上引导他们寻找解决问题的途径、思考这种途径的后果，在这个过程里，他们便逐渐形成自己的价值观，从而成长为具有独立人格的人。试想一下，你是否接纳过学生的情绪呢？下面的情景可能是经常发生在教师和学生之间的：

学生：我不会写英语作文。老师：你在偷懒！

学生：我真想不出来写什么、怎么写。老师：你想得出来。不要抱怨了，开始动笔写吧。

学生：我英语成绩本来就差。老师：你应该重视英语，我早说过英语对你们来说非常重要！

仔细想想，这样的谈话很具有讽刺意味。教师总是对学生们宣扬每个人都有发表自己观点和表达自己情感的权利，然而实际上，每当学生们表达他们的感受时，教师总是驳回，在潜意识里说：“你这样是不对的，应该听我说。”在学生看来，老师或许是对的，可当他们的情绪被老师忽略或否定时会感到很不舒服，自然也会什么都听不进。

因此，教师应该做个有心人，努力去关注学生的情绪，并做出恰当的反应：

学生：我不会写英语作文。太烦了，我简直不知道从哪里入手。

老师：你好像有点担心。听说你语文作文写得不错。

学生：是的，我上次语文作文得了85分呢！

老师：哦？是什么标题呢？

学生：是《我的故乡》。

老师：噢，那你这篇英文作文打算定什么标题呢？用How to keep fit怎么样？

学生：好的，我试着写写。如果有困难可以请教您吗？

老师：当然可以！

确实，学生的情绪直接影响他们的行为。在学生有不良情绪时，教师如果想让他们善思好学，首先必须尊重学生的感受，然后进行正确引导，使他们摆脱沮丧的心情，从而有效地投入到学习中来。

（二）消除对学生的思维定势

大多数跨入职校综合高中的学生往往会被班主任或各科老师在学习、性格等各方面贴上不同的标签：反应迟钝、自控力差、容易走神……教师经常会由于学生的某个偶然举动而随口评价他们：你不要老是插嘴、你总爱拖拉作业、你不要再跟同桌窃窃私语了、你总这么马虎……殊不知，这些本无恶意的语言一点一点地将学生们锁定在某个固定的角色里。其实职校生尤其是后进生心理上很矛盾：一是认为老师看不起他们，即使他们有优点也不会被别人发现，能否考上大学还是一个问号，所以容易产生自卑感，失去上进的信心。二是他们也有自尊心，也想得到老师的理解和信任，在集体中找到自己应有的位置。

作为学生的精神领路人，教师千万不要用角色标签禁锢学生的理想和希望，而是要用自身的言行使学生对自己产生足够的信心，从而开发出应有的潜力。具体可以采取以下做法：1.记住每个学生的名字；2.寻找机会让学生展示他们的优点；3.用言行表达出对学生的肯定；4.多在生活和学习上关心学生。

（三）使用恰当的表扬和批评

表扬和批评学生是教师教育和培养学生的必要武器和重要方法。从教十余载，我在教育实践中深深体会到，使用科学艺术的表扬和批评方法能促使学生形成良好的生活和学习态度。以下是我在日常教育教学中的几点做法，仅供参考。

1.要使用描述式而非评价式表扬和批评。对学生的思想行为或学习情况要深入调查研究，表扬和批评力求做到既不夸大，也不缩小，而是对事实进行描述。例如，教师在对班级一周的值日生劳动情况进行总结时，绝不能简单地宣布：“周三的值日生是最优秀的！”这种简单的评价式表扬会让被表扬的学生觉得有些不自然，同时让其他同学产生一种被忽视甚至被批评的感觉，从而会使其减弱劳动积极性。教师可以这样说：“周三的值日生把地面打扫得一尘不染，用水拖地两遍；每次擦过黑板都把讲台擦干净；所有劳动工具摆放整齐。”描述性表扬会让老师多费些口舌，但事实上却能达到既表扬了本组同学又实现了教会其他同学如何去做得更好的良好效果。

2.要使用因人而异的批评。教师对于不同性格特点的学生应采取不同的方式进行批评，但无论对于什么类型的学生，批评时都不能讽刺挖苦、肆意辱骂。例如，对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。即批评时对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应并接受；对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见；对于性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法，即将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就会意识到，并加以注意。

（四）科学合理地使用惩罚

魏书生说：“学生免不了犯错误，犯了错误，当然要想办法帮学生改正。”如果不罚，则会纵容学生继续犯错，犯大错。现实中，对于惩罚，教师往往存在两种倾向：一种是不敢惩罚，甚至谈“罚”色变；一种是惩罚过重、过滥，适得其反。不敢使用惩罚的结果是：不能坚持原则，对犯错学生一味纵容，导致教育软弱无力；过重的惩罚则可能会给学生身心带来伤害，产生不良后果。

1.及时施罚。力争“今日错今日罚”。拖延惩罚，容易引起学生的对立情绪，惩罚的效果也会大打折扣。当然，这里的“及时”并不是说不分地点，不分场合，一分钟都不耽搁。施罚者一定要灵活把握惩罚时机，让惩罚达到最理想的效果。

2.适度惩罚。惩罚是一种教育方式，惩罚的目的是教育学生改正错误，而不是“整”学生，所以要适度。惩罚就像药剂，适量服用对病体有益，过量则有害。教师还应注意千万不要把惩罚变成体罚。因为体罚教给学生的是：暴力是解决问题的一种途径。

3.寓爱于罚。惩罚的出发点和终结点都是爱，爱是教师适当运用惩罚的最根本前提，教师施罚时应心中有爱。教师正是从爱护学生的角度施罚，才罚得学生心服口服。

工作十余载以来，很多已经走出校门的学生还常常与我保持着联系。他们常常与我交流自己的工作和对人生的态度，也偶尔流露出对我的评价，认为我是有耐心和爱心的老师，能得到这样的评价，我也很知足了，因为我做了教师该做的事。因为爱就是教育，教育就是爱，也是一种艺术，教师只有捧出一颗火热的心去熟悉他们，关心他们，同时讲求度和方法，使他们感到师生之间的真诚和依赖，教育才会成功。

[参考文献]

[1]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社，2002（08）.

[2]阿黛尔・法伯，伊莱恩・玛兹丽施.《How to talk so kids can learn at home and in school》.scribner，2008（05）.