英语课堂互动,提高教学效率

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互动教学是以合作互动学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动，即多维互动等。

一、师生互动

在中学生中的人际关系首先是与师长的关系，而这种关系也存在显而易见的矛盾冲突。师长的监护和中学生的独立要求，师生的保守和学生的冒险意识，常常成为师生关系失调的原因，这就需要融洽师生的关系。在英语教学中，师生互动，调动学生的积极性，有利于师生进行交流，缓解矛盾冲突。如在表示方位介词in，on，under，behind，near and beside的教学中，我利用一个盒子、一本书、一支笔、一个苹果作教具，将他们放在盒子的不同位置，一边做，一边使学生说。如：

T：把书放在盒子里。

S：Put the book in the box.

T：把苹果放在盒子上。

S：Put the apple on the box.

T：把书放在盒子下面。

S：Put the book under the box.

如在老师说，学生做：

T：Take out your pencil.

S：把铅笔拿出来。

T：Put the book beside the box.

S：把书放在盒子旁。

通过在教学中充分发挥师生互动，提高学生英语的兴趣，从而对老师产生好感，融洽师生关系。

二、生生互动

互动教学，学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，先介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。在课堂上，教师要充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题，培养学生的思维能力。

1.小组讨论

小组讨论首先确定学习小组，小组如何划分呢？

第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，轻巧便于操作。第二种：四人小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其适用链锁问答，对句式的巩固操练有实效性。第三种：以桌子的一竖行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。如拼单词student，由S1、S2、S3、S4……这种座位次序转换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误，这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才会灵活顺接，使学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。第四种：竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人、或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。

分好小组后，学生在自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用。通过巡视和参与，我们发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整。这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。

2.组际交流

在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，使学生的语言技能得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心的不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：“When is Christmas?Why do children love Christmas?”通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。

3.互动三注重

一是注重评价。德国教育家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞”。互动学习评价可采用多种形式；形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活地使用。这样，对学生的评价是全面的、合理的。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子会不断进取。“Clever boy/girl.”“Very good.”“Well done，Pass.”“Wonderful.”等应成为教师的口头禅；采用发放小贴纸甚至亲切地对学生笑笑，摸摸他们的脑袋，都是对他们的一种鼓励。如此学风必然渐浓，学习效率必然提高。

二是注重全体。在合作互动学习过程中，教师要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。尽管教师采用了多种形式、多种方式组织教学，但是班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生。在这种情况下，教师可以采用谈心、家访、学生之间“一帮一”等活动形式，引导这些学生跟上教学进程。

三是注重细节。细节决定一节课的质量，四十五分钟的效率是诸多细节组成的，学生的语言、表情、一句表扬、一句批评、课堂的组织、过程的衔接等无不影响着课堂效率。就拿现在比较流行的课堂表演来说，学生是否对所学内容的意思准确理解、对语音语调及句式基本掌握了，是否会觉得任务太难而降低参与兴趣；教师是否提醒让学生注意到非语言交流手段如表情、手势、姿态，是否鼓励学生拓展创新对话内容，等等，都可能会影响课堂效率。

总之，互动教学促使课堂气氛变得异常活跃，学生学习积极主动，听、说、读、写能力大大提高，合作意识和交流能力也大大增强，从而提高课堂学习效率。