如何在非英语专业大学英语课堂中发展和谐的师生关系

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【摘 要】 目前相当一部分大学英语课堂依然是以教师为中心，以语言输入为主要形式的教学方法，语言知识成为连接师生关系的唯一纽带。本文通过对这一现状的分析，力求探索在大学英语课堂中建立良好师生关系的新途径。

【关键词】 大学英语；课堂；师生；关系

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-01

【引子】师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，师生关系是在特定的教育结构中表现出来的教师和学生之间的社会关系和人际关系。在外语教学活动中，教师借助语言、教学设备等工具将知识、技能等教学内容以易于接受的方式传授给学生，同时学生也要借助语言和教学设备来理解这些内容，因此建立良好的师生关系在大学英语教学中同样起着极其重要的作用。

【问卷】99.71%的教师认为应该重视教学中的情感因素以提高教学效果，但是付诸行动的教师只占8.81%。75.4%的教师认为自己与学生接触、交流的时间不多。93%的学生认为英语教师与自己的接触、交流甚少。78%的学生认为英语教师不了解自己的性格特征。45%的学生感觉上英语课“既不轻松愉快也不紧张”。

【现状】师生之间缺乏沟通，从而产生距离。目前高校中公共英语课教师任然是课堂的主体，采用的还是以教师为中心、以掌握书本内容为目的、以语言输入为主要形式的教学方法，英语课成为机械的语言知识的传授，教师在课堂内只管自己讲课，不了解也不听取学生对教学的意见，师生间唯一沟通的纽带仅为语言知识。大学英语课在高校属于公共课，随着高校扩招，一个教师基本要上3-4各班级的课，大约是300个学生左右，教师在课堂上将知识内容讲完后，已经没有时间和精力在和学生个别沟通，诸如了解学生的性格特征、学生所需求的知识层面以及自己的教学方法是否被学生所接受等，久而久之，师生间由于缺乏沟通产生了距离感和冷漠感，从而影响到课堂的气氛和学生学习的兴趣，这是一个恶性循环，师生间的这种距离感和冷漠感。出现学生上课参与意识不强，对英语学习普遍缺乏兴趣，教学常出现一种无生机的状态。最后导致教学活动和教学效果的负面效应。

【途径】多年的教学实践，笔者也曾一度陷入这种僵局之中。20世纪90年代一种新的“以学生为中心”的理念在西方广泛流行和传播，笔者也尝试着在自己的课堂中运用多种手段以改变较为紧张、较为冷漠的师生关系，力图活跃课堂气氛，让更多的学生积极的参与到英语学习中来。

（一）改变教学理念

笔者认为，作为老师首先要放下一味追求考试通过率的观念，应该将自己的角色从一个单纯知识的传授者转换成伴随学生的指导者和合作者。其二，作为老师，应该不断完善自己的个性，展现自己的魅力，热爱、尊重、理解学生，平等对待所有的学生，只有这样才能在理解和包容中发展和谐的额师生关系。

（二）优化教学方法

（1）以学生熟悉的、感兴趣的话题为互动契机，拉近师生距离

Wells指出“语言的互动是一种合作的活动”。在课堂上改变老师一言堂的做法，加大师生互动的力度，特别是将互动的话题设计为学生感兴趣的、生动的、有激情的内容时，学生会自主的，毫无拘束感的加入到和老师的讨论中来。多年来，笔者在给非英语专业的学生上听力课时，深深感到学生在课堂上的困难和压力，为了让学生摆脱紧张的情绪，更快更好的融入到老师的教学活动中来，笔者尝试从Warm-up入手，比如用学生喜欢的英文歌曲让学生做听歌填词的练习；用学生熟悉的话题，如“love”、“healthydiet”等进行互动讨论；让学生听写电影对白，然后模仿分角色表演等等，上课伊始，着力让学生感受到学习英语的轻松氛围，拉近师生关系，从而使学生不再畏惧他们认为较困难的知识内容，顺利进入下面的教学环节。在《新视野读写教程》（下称《新视野》）的教学中，随着课文难度的增强，如果老师一味的赶进度，自顾自的讲完了事，也会出现前面分析的课堂气氛紧张，师生关系冷漠的现象。笔者在教学中同样尝试运用有效互动的途径改变这种局面。比如《新视野》第三册unit1，这个单元的话题围绕“love”展开，笔者认为这是个好机会，单元学习结束后，安排学生以组为单位，以“love”为主题，形式不限，做一次小组的英语作业。学生们兴奋不已，各显其能，有的组朗诵诗歌、有的展示格言谚语、有的演唱英文歌曲、有的谈对亲人、对老师、对朋友、对国家的爱，当然笔者也会加入到学生中和他们一起讨论“爱”的内容，方式以及感受，并和他们分享一些经典的故事和歌曲。

【问卷】（所教班级200学生中）

（2）依托小组，重建语篇

只有学生参与到课堂教学中，才能做到“以学生为中心”，真正实现师生的和谐相处。在前面的问卷调查中发现部分学生还是不敢或不愿参与到课堂讨论中，究其原因有以下几个：

1、对自己掌握的知识没有把握，担心说错。

2、自己单独应对所以不感兴趣。

鉴于这种情况，笔者尝试在课堂中将学生按照成绩好中差混合分成小组，重建语篇任务，目的在于让自信心不够、成绩较差的学生能在小组的带领下发挥其主动性。例如，在教授《新视野读写教程III》unit4《Five Famous Symbols o fAmerican Culture》时，笔者根据单元内容给每个组的学生布置了不同的探究任务。如单词的扩展、例句的展示，代表中国文化的象征，课文重点句子结构的探究，根据课文探究四级考试写作结构等，在小组的协作中，笔者发现每个学生的投入，每个学生都能在小组分配的任务中积极主动地完成自己的角色。

（3）注重课堂中的因材施教、因人施教

在教学中要做到“以学生为中心”师生和谐相处，笔者认为这个理念是要针对每个学生的，可是学生是个性的，因此，老师要从思想上承认、接受学习水平程度不同的学生，平等对待每个不同特点、不同潜质的学生，给不同的学生制定不同的计划和要求，这样学生才能自主的参与到教学任务中，老师的教学计划才能顺利完成。

（三）培养学生良好的学习习惯和提高其学习能力

改变和优化教学方法的同时培养学生良好的学习习惯和学习能力也尤为重要。学生长期在被动学习状态下，所学知识知识积累了大量的语言知识，而不能真正的运用到实际的交流中，学生的英语能力因此受到限制，改变学生的学习观念，变被动学习为主动学习不仅能提高学生学习英语的能力，还能让学生在老师的指导下和与老师的合作中不断沟通，达到共识。

（四）运用恰到好处的的评价，重建学生信心

笔者认为，老师对学生的评价不仅是针对学生的成绩和技能，还应该考虑到学生的学习兴趣、学习积极性、学习态度和合作精神，学生从老师恰到好处的评价中会更快的适应教学的需要，建立必要的信心。

宽松的课堂环境，频繁的师生互动，老师主动深入学生，了解学生，站在学生立场设计和组织教学，充分发挥学生的个体主动性，构建积极的课堂气氛，实现师生间的和谐相处。

参考文献

[1]项茂英，大学英语教学中的师生关系[J].外语界

[2]姜桂春，新型师生关系模式探析[J].教育探索