初探体育教学中的分层教学
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我校是一所省级实验小学，由于学生来自不同的家庭，运动的习惯存在差异，目前一个突出的问题是班级授课时人数偏多，学生个体体质差异较悬殊，运动技术水平差异也较大，长期以来我们多数教师习惯于传统教学法，忽视了学生个体间的差异，在教学中使用“齐步走”教学方式，容易导致学生出现“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，从而影响学生在体育课中的学习兴趣。针对以上问题，我们选取了二年级新生六个教学班（322人）作为研究对象，进行分层教学试验，其中1—3（160人）班为实验班、4—6班（162人）为对照班。实施分层次教学的实验班，在校运会上拿名次轻而易举，破记录也是常事。还有学生主动要求参加学校田径队训练，准备进入明年的县运会比赛。结果告诉我们，分层教学法是解决体育教学中个体差异问题的捷径。
一、学生分层，实施因材施教的原则
在分层教学展开之前，我们要从学生原有水平的差异等方面进行分析，在同一教学班内，根据新课标的要求对同一教学内容实行分层式教学，由于面对教育对象所处的水平不同，所以对教材的具体内容、方法、手段及要求也就不同；同一类的学生相对集中在一起便于教学顺利进行。
在条件允许的情况下，还可以将同一类学生再分成若干个小组。教学过程中为充分调动学生的积极性、主动性和浓厚的学习兴趣，树立学生的自信心，可根据学生的知识能力、身体素质和运动能力、技能掌握水平分组，在体育基础课和活动类选项课中把教学班划分为“优”、“中”、“下”三个群体，从而预定为A、B、C不同层次的教学要求。按体育基础课进行分层教学，一是根据身体素质和运动能力分层；二是根据技能掌握水平分层。主要根据学生的学习能力分层教学，一班分为两个层次或三个层次，学生依据自己的基础和水平，选择性参加符合自己层次的练习。
针对体育基础较差的学生，我们就要分析原因，有选择地采取多种方法和手段，如安排诱导练习，条件练习，转移练习，保护帮助，思想教育，意志激励及改变动作要求某些要素，如速度、力量、路线、节奏等，也增加练习量或进行专门性素质练习，或布置课外练习，让他们也取得进步。
二、教学内容分层，培养学生学习能力
不同层次的教学目标应该与各层次的学生的水平、能力相适应，要根据教学目标的需要，采用不同的教学方法。例如我在教授后滚翻时，我在设计教法时遵循因材施教的原则，在前滚翻时，将学生按技能水平的高低分成三个学练小组：“斜坡”前滚翻、单个前滚翻、连续前滚翻，鼓励学生根据自身能力选择练习内容，这样使学生有了新的目标，促进了练习的积极性，体会成功的乐趣，学习效果也会大大提高，确保了每个学生都得到发展。我对所教的班级进行前滚翻、投掷分层教学实验，实验过程与结果：确定二（4）班为对照班（30人），二（2）班为实验班（30人），通过调查、考核得出实验结果：前滚翻，二（4）班，练习兴趣一般、乏味，动作掌握程度一般的有15人，掌握较好好的有12人，掌握好的有3人；二（2）班，练习兴趣浓、有挑战性，动作掌握程度一般的有7人，掌握较好好的有14人，掌握好的有9人。投掷，二（4）班，技术动作有65%学生掌握，有35%学生有待提高，考核成绩及格13人、良好12人、优秀5人；二（2）班，技术动作有85%学生掌握，有15%学生有待提高，考核成绩及格5人、良好17人、优秀8人。实验班和对照班学生在体育学习兴趣和能力上有一定差异，采用分层教学对学生的体育学习兴趣和学习能力的培养确实起到了重要的作用，在小学体育教学中采用分层教学是切实可行的。这样做能全面发展学生身体素质，弥补体能，技能和身体素质方面的不足，树立学生的自信心。
三、评价分层，调动学生运动积极性
分层教学的评价可以反馈教学思想和教学行为。我们应准确地根据学生的实际情况，进行有针对性的课堂评价。我们的评价不仅仅着眼于学生的现有水平，还要以发展的观点，充分挖掘学生中的“亮点”，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。对完成练习有困难的学生，我们要给予表扬，肯定他们的点滴进步，使他们增强自信、品尝成功给他们带来的喜悦。
评价侧重于学生参与体育活动态度和学习进步程度。对于成绩一般的学生，采用激励评价方法，既找出不足，又指出努力方向，促使他们不甘落后、积极拼搏。评价的重点是学生对运动知识与技能的掌握。对成绩好、自信心强的学生，我们应采用竞争评价的方法，坚持高标准、严要求，促使他们更加努力地拼搏。评价的重点以情绪表现与合作精神为主，通过不同评价，提高学生上体育课的兴趣。
总之，分层次教学的方式，既能满足体质好的学生的要求，充分发挥他们体质好的特点，发展他们的特长，又能充分调动体质差的同学的积极性，消除他们心理上的自卑感，使不同类型的学生在原有基础上身心都得到发展。这样的教法既符合学生身心发展的特点，又能符合因材施教的原则；全体学生都能在体育课上欢乐愉快地学习、锻炼，课也上得有趣生动。
（作者单位：江苏省滨海县实验小学）