激发学生学习信息技术课的兴趣

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兴趣是一种推动学生学习的内在动力，它激发了学生强烈的求知欲望，从而为创造性思维的产生奠定基础。创造性思维是人类思维的精华，是引发创造活动的前导。在信息技术课堂中，为了激发学生的学习兴趣并培养创造性思维，达到兴趣和教育性的统一，应从以下三方面展开教学。

一、选好教学内容，为学生兴趣的产生和保持铺平道路

为了激发学生的学习兴趣，应注重教学内容的选择。教学内容的选择应适应学生的发展特点。根据国家教委编订的《中小学计算机课程指导纲要》的指导精神，信息技术课应将学习重点放置在学习WINDOWS及其应用软件上。这样一来，学生在学习过程中，积极主动地参与到教学过程中来，充分地展现了自己的想象空间，精心雕琢自己的作品。有一个学生曾这样说：“我最喜欢的是画图软件和文字处理软件。因为我喜欢把自己的文章配上小插图，使文章因画而更精彩，也使画因文章而更完美。每当这时，我就觉得自己像是某杂志社的主编了！”正是由于学生的投入，使教学变被动为主动，为教学任务的顺利完成奠定了基础。

而WINDOWS及其应用软件为学生提供了机会，使他们得以展现自己。可以说这些软件对学生产生了“诱惑力”。有了“诱惑力”，学生就有兴趣；有了兴趣，就自然而然地产生了创造力。

二、采用诱导和启发的教学方式，激发和培养学生的学习兴趣。

学生在“激发兴趣”的阶段产生的兴趣不尽相同，有的浓厚，有的一般。由于某些原因还会使其减弱甚至消失。所以不能把培养和激发截然分开，需要在培养中继续激发，以调动起全体学生的浓厚兴趣。“授之以鱼，不如授之以渔”——正是现代教学论中“学生是学习的主体”的精髓所在。为了达到这一步，有两点是很重要的：一是精心设计任务。二是讲解内容要少而精。

1.精心设计任务。在信息技术教学中，精心设计任务是一个很重要的环节。因为“任务”设计得好与坏，直接影响到学生的学习培养。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事倍功半的作用。

比如，录入文章、修改文章一般是学生不在意甚至是不感兴趣的事。为了使他们掌握这部分概念，可设计一个小任务：让学生输入一段题目为“关于我的爱好”的小作文，作文的内容根据自己的实际情况编写。于是学生饶有兴趣地完成了任务，他们不仅掌握了录入文章的基本规则，而且当发生输入错误时，还学会了修改文章的技巧，可谓是一箭双雕。再如，画图软件的图案放大和翻转以及拉伸的技术是比较晦涩的，为了解决这一难点，可让学生画一幅“小小树林”的图画，在图画中设计大小不同的小树，并使它们在太阳的照射下，在地面上投影成一片片的阴影。由于该任务生动有趣，使得学生在轻松的环境中顺利地掌握了知识难点。

2.讲解内容要少而精。少而精主要是指讲的时候，要根据教学内容和学生的认知水平，在量上要少讲，把大量时间留给学生去自学、去思考；在质上要精讲，排除学生已经掌握的和自己可以理解掌握的知识。在教学中给学生点明问题的关键，教给学生运用各种思维活动解决问题的能力方法，锻炼学生独立探讨问题的思维能力。比如，在讲“边框和底纹”时，只仔细地讲解对话框中的一个标签——“边框”的操作，至于“页面边框”和“底纹”两个标签，让学生自己去体会它的使用方法。

教师教学的目的，绝不只是教会学生具体的科学知识，而是应该着眼于为学生创造一个合适的环境，通过知识的传授开发他们的智力，培养他们的学习能力，使它们受益终生。

三、及时恰当鼓励，增强学生的学习兴趣

一个人创造能力的发挥离不开自信，自信是实现自我和取得成功的必要前提。学生正处于成长发展期，他们渴望别人对自己的尊重和信任，怕别人看不起自己。所以，对学生恰如其分地鼓励，会使学生满怀希望和自信心，延迟已有的兴趣，使兴趣从外在因素向内在因素的转化并得以巩固。

例如，在每堂课即将结束时，教师可以进行作品展示，学生会争先恐后地展示自己的作品。当自己的作品出现在投影仪或网络上时，一种“得意”的表情便会在他的脸上展现。在今后的学习中，这些“得意”的学生总能努力去探索新的技巧和操作方法。

综上所述，正是由于采用和兴趣教学，才引发了学生的创造性思维的产生。也正是因为如此，当学生一幅幅作品展示于众人面前之时，连成年人也不禁感叹他们精巧的构思。一幅幅略带稚嫩而又非同一般的图画，一篇篇设计精美的文章，都是来自学生内心的“灵感”。