高校体育专业教学强化育人功能的探索与研究

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摘 要: 本文介绍了高校体育专业教学的现状,提出了强化育人功能的措施。

关键词: 高校体育教学 育人功能 研究

一、前言

近年来,体育教育培养方向和发展趋势不同程度地受到社会供需关系的影响,甚至存在对教学质量和教育效果的质疑,势必对学生学业和就业等问题引起关注和反思。首先,扩大办学规模、扩大招生致使生源质量下降,管理手段脱节;新生入学后,学校管理力度不够,造成学生对学习目标和发展方向不明确,挂科现象屡见不鲜,致使教学质量受到影响;毕业后就业方向迷茫,就业热情屡招挫败,失业的困惑导致不得不放弃专业而转向择业。其次,教师的本位思想和师资队伍的不稳定导致了教师责任意识不强,表现在偏重于教学任务的完成而忽略了教书育人的整体贯通,直接影响到教育培养和教学的质量,进而反映出学生步入社会后,在面对选择和挑战时表现出基本素质和素养的不足,追其原由不得不承认是教育的失误。因此,我们必须针对社会对人才质量和标准不断提升的客观事实,提醒教育工作者体育教学的发展不仅要关注学生知识、技术等能力的全面性,而且要努力促进学生身体、心理和适应社会能力的形成,以成为体育教育培养的新目标,同时要采取有效措施来推动课程教学慎重思变与整和的步伐,要把新的目标具体化、任务化,转变观念,逐步渗透到教师的教学工作职责范围中。如何把新的理念融入体育教育的范畴,如何借助课程资源把育人意识融入教学当中,本着一切为了学生的生存和发展,以及对社会负责任的角度出发,教师作出认真思考和行动意义深远。但长期形成的思想观念、职能意识、教学观点与模式方法等诸多问题亟待于修正和完善,因此对高校体育专业教学强化育人功能问题展开积极的探讨有着重要的现实意义。

二、师资队伍转变观念是强化育人功能的基础

高校体育师资队伍根据校本发展和学科的需要,汇集了来自各类体育院校不同专业的学科人才,并且在教学实践中发挥了应有作用。如今高校教育要全面开展对学生三维健康能力的培养,并且把育人要素提升至学科教学核心位置。面对这样的挑战和要求,重视师资队伍思想建设和观念转变,理应成为促进和体现育人实效性的关键。

教师首先应探索体育教育培养的新思路,树立综合素质、个性发展与终身教育密切联系的思想意识,克服学科本位主义,增强整体教育同步发展的新观念,努力改变以往单纯以“三基”层面和不够清晰的思想品德教育为指导思想的体育教学状况,加强对高校体育《新纲要》精神的理解与认识,扩大体育科学与人文社会知识的范畴,努力营造“以学生身体、心理和社会适应能力提高为核心的教育培养环境”。其次应认真研发能够促进学生全面健康发展的有效方法,既要保留体育特点和风格不变,又要开创多元一体的教学模式,同时确保思想品德教育贯穿于教学的始终。充分利用体育教学的特点,挖掘体育教学的职能,在保证学生掌握知识、技术、技能的前提下,设定大部分学生可以实现和部分学生经过努力能够达到的学习目标,并配合以科学合理的教学评价激励机制,既完成教学任务,又为学生身心的健康发展提供平台。

三、发挥教师的主导作用是强化育人功能的核心

体育课是寓多元教育于身体活动相结合的必修课程,从教育培养的角度,把体育教学性质提升至文化积累、技能培养、综合教育三位一体的高度来认识。体育教学要突出人文化、社会化的基本走向,教学重心要实现以学生发展为中心的转移,无论对年长或年轻的教师都是一次新的尝试和洗礼,因此,这对教师的职能和素质提出了新的标准和要求,即要对教师的本位思想和单纯教学的思想实行根本的修正,对教学模式、方法与行为实现创新。

1.倡导教师参与课程改革,促进育人功能的转化。

体育教学要围绕课程大纲和培养目标,以强化学科领域的育人功效来研发课程内容,教师可以把课程教材作为资源合理应用,但不能作为教育培养的唯一资源。要依据社会需求和学生需要,在保证课程教学的基础上,积极倡导多元文化知识的渗透,把具有育人作用的内容充实到课程教学当中,从而体现教师参与课程建设与开发的职能作用。以往教师执教过程局限在课本内容的范围之内,教学长期禁锢在执行和完成计划的基本过程中,教学核心多倾向于如何按照大纲去“教”,如今教学重心要实现以学生发展为中心的转移,并要强化育人的功能,需要一线教师具备良好的先觉条件。借助教学平台,把培养育人的概念和具有教育意义的健康元素贯穿于教学全过程。合理运用体育教学中基本要素的关系,以学生发展为核心,把多元文化知识紧密结合于教学方法各环节中。在确保三基任务的基础上,细化教学,通过游戏组织、竞赛活动等多种形式,扩大学生的体育认知领域。

2.鼓励教师勇于承担责任,促进育人义务的落实。

教师是推动和体现教书育人的核心力量,教师的责任意识与工作态度直接关系到育人功效。近年来整体教学质量下降的原因来自多种因素毋庸置疑。一方面,办学规模的扩大和办学方向的转变,迫使部分教师放弃专业并把多年系统的积累暂时搁浅,而去填补其它科目教学工作的空白,只强调开新课、新内容,而没能系统、规范地培养新人才。另一方面,体育学科性质与运动项目之间,身教与言教之间的密切联系出现隔离,科目本位思想较为突出,偏重对体育技术的传授和运动技能的提高,而对育人的功效性重视程度略显浅薄,由于长期形成的经验主义传、帮、带的传承定式,驱使一些教师潜意识地走移植嫁接的老路,导致体育教学进步、发展的速度滞缓,也造成教师责任意识淡化和消极态度的蔓延,更缺乏对事业的奉献精神。体育教学要落实育人功效性,加强教师的责任意识至关重要,在提高学生知识、技能的基础上,更需融入能够促进学生身心健康发展的内容和方法,不仅要对传统的教学习俗进行客观的评价和改造,而且要在有效发挥专业技能的基础上,端正心态,深入开展教书育人和教学技法方面的研究,为体育教学强化育人功能的实际落实作出积极的努力。

四、灵活运用教学要素是实现强化育人功能的保障

体育教学的组织离不开各教学要素的支持,并贯穿于教学全过程,成为教师与学生形成教学关系的不可缺少的桥梁和纽带。如讲解、示范、教学评价等要素在体育教学中尤其有其特殊性,在育人方面体现其实效性。为了使教学突出育人的功能,无论是理论教学还是术科教学,把具有教书育人的元素融入到教学过程中,充分发挥教学要素的作用和价值。

体育教学主张理论与实践的巧妙结合,讲解作为信息传导的基本手段在教学中有着举足轻重的作用,是全面了解和掌握体育基本知识信息的有效措施,把教学科目的基础原理、动态趋势、科研现状、技术分析,以及运动成就和突出业绩贯穿于教学内容中,来丰富和拓展学生的视野,起到鼓励和鞭策学生对体育学习的进取意识。而示范作为体育学习过程中不可缺少的标志性环节,筛选精典案例和先进技术画面及图片作为内容融入教学过程中,开发多维参照的范例,均有利于教学质量的提高。教师应通过比照让学生领会理论与实践相结合的效果,也可把身边的榜样推荐给学生,让学生更有真切实感性,从而激发学生的学习的兴趣,增强学习的动力。在把教学重心转移为以学生发展为中心的今天,始终贯穿教学的全过程的教学评价其激励功能尤显重要。一方面通过学生学习态度、认真程度和行为表现的评价,折射出对教师的教学态度、责任意识、组织管理水平的信息反馈,能够起到促进和激励教师认真反思和矫正行为的作用。另一方面是教师对学生的认知程度、基础水平、努力程度、进步幅度的客观评价,能够起到鼓励和提高学生积极进取学习意识的作用。可见,在体育教学中,以讲解为基础,示范穿插于全过程,客观作出评价,即合理运用各教学要素,既能起到监督、检验教学质量并促进教学效果提升的作用,又能反映出以学生发展为中心的教学宗旨,间接使育人目的贯穿于始终。

五、结语

体育教育强化育人功能不只停留在简单的概念认识上,应对其内涵进行深刻的理解,应作为教育发展的宏远举措,要制定长期的规划,进而逐步渗透和完善。育人实效性问题的解决在于上至行政领导下至教育执行者整体队伍观念意识的觉醒,并以尊重体育科学为前提,以体育道德为准绳,以教学技能为标准,必须严格把关,层层落实。通过体育教学传承体育文化、正确认识体育本质,文明开展体育运动,建立体育科学的导向,是教学过程强化育人实效性的基本目标。为此倡导学生个性能力水平的发挥,引起学生对体育教育的关注和重视,努力扭转或改变学生对体育教育意义上的偏激认识,加强教师职业素养和自身素质的提高,树立敢于承担育人责任和勇于奉献的精神,强化工作责任和义务,促进教师能力水平的发挥,对提升育人标准有着重要的意义。

参考文献:

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