在美的教学中体悟生活之美

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语文课除了向学生传授语言文学方面的知识外，它还具有重要的审美教育功能。“美即生活”，美，无处不在。在高中语文课本中就有大量表现自然美和人情美的文质兼美的佳作。因此，高中语文课应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，使学生在和谐、愉悦的学习氛围中去追求美、探索美、创造美。

美的教学内容是对学生进行美的教育的前提，而语文教师在语文教学过程中二度创造的教学美，则是对学生进行美育的关键，二者兼而有之，浑然交融，才能体现语文教育的整体美，才能培养学生自学的审美意识和高尚的审美情趣，促进其个性的健康发展。

诗歌是美的，它那凝炼的语言、鲜明的节奏、优美的意境、含蓄的情感，无不让人陶醉。这样的美的内容在高中语文第三册中随处可见，篇篇皆精品，字字如珠玑。我尝试着综合运用以“涵咏”与“拓展”为主要方式的两种教学模式。《山居秋暝》是一首以秋景寄托感情的含蓄蕴藉的格律诗，这节课的教学大体由两部分组成，首先，通过“诵读涵咏”达成“以读会意”，并掌握鉴赏诗歌的方法；其次，运用“诵读涵咏”之法来鉴赏其他诗歌，尝试进行小范围的“拓展式”学习，扩大课的容量，以培养学生举一反三、触类旁通的能力。而对《山居秋暝》的解读及对“其他诗歌”的鉴赏则需要学生在课下查阅与王维有关的资料以及搜集其他描写秋景的诗作，更需要同学之间的交流，从而培养了学生自主学习、合作学习的的能力。

课的一开始，我便结合多媒体以情激趣：“徜徉在诗歌瑰丽的百花园中，真是群芳吐艳，异彩纷呈。春有“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，夏有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，秋有“三秋桂子，十里荷香”，冬有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”……今天，让我们一起欣赏盛唐著名山水诗人王维的《山居秋暝》，去体味诗歌优美的意境和诗人的情感，感受诗歌的美丽绝伦和博大精深吧！”通过抒情的语言激起学生内心强烈的求知欲望，创设了良好的学习情境。

接下来，通过反复诵读与涵咏（配合多媒体画面展示和音乐渲染），激发了学生的学习兴趣，点燃起学生智慧的火把，学生们踊跃发言，各抒已见，其间我则完全以一个引导者和帮助者的身分参与其中，适时地点拨，和同学们交流看法，但绝不压制学生的想法。因而，在一种热烈的学习氛围中，学生们与诗人共同游历于有着“明月”、“清泉”、“翠竹”、“青莲”的幽清明净的美妙境界，完成与诗人的心灵对话，体味到诗人蕴含在其中的思想感情，并通过自然美透视到诗人的人格美和一种理想中的社会之美，也由此而引发了学生们对中国古典诗词中寄托美好情感的意象的赏析，培养了学生美好的情操。

本节课的后半部分是引导学生运用“涵咏——会意”的方法来鉴赏几首亦为描写秋景的格律诗。它们分别是孟浩然的《过故人庄》、李白的《秋登宣城谢朓北楼》、杜甫的《登高》以及刘禹锡的《秋词》（其一）。学生们通过反复诵读、分组讨论去感受和鉴赏每首诗，以小组为单位，争先恐后地说出自己的看法，同是描写秋景的诗，由于诗人的经历和性格的不同，诗中意境与诗人的情感便大相径庭了。孟诗的清新纯朴、李诗的迷茫深沉、杜诗的沉郁苍凉、刘诗的开阔乐观，带给师生不同的审美感受。学生受到了美的熏陶，气氛热烈，大有意犹未尽之意。

在学生仍沉浸于浓浓的诗情画意之时，我趁热打铁，安排了口头作文训练，由多媒体课件展示一段优美的自然风光，并辅以悠扬的乐曲，让学生从画面和音乐中感受美，口头描述出片中景物及自己的感受。学生们反应热烈，争先恐后地表述美的景物和美的感受，我也被他们的热情感染，情不自禁的加入其中。师生真诚自然的互动交流，把本节课推向了一个高潮。

《山居秋暝》以“明月”、“清泉”等清新优美的自然景物和淳朴的“浣女”、“渔人”激发了学生追求美好事物的情感，使学生不禁被诗人那高洁的情操所感染，由此及彼，联想到了“出淤泥而不染的”莲花，并由此燃起了求知之火，引发了对古典诗词中美好意象的赏析，梅兰竹菊，古代文人赋之寓意。学生们从梅的高洁、兰的幽雅、竹的挺拔、菊的傲霜中获得了高尚的审美享受。不仅调动了学生的知识积累，激发了学习兴趣，也提升了个人的精神境界。而对其他几首同为描写秋景的诗的赏析，是对内容的进一步拓展，学生运用“诵读涵咏”，抓住意象，游历了各尽其妙的意境，产生纯朴、乐观等审美愉悦。作为尾声的口头作文，则是在聚集了美的感受后，借助精美的画面，优美的音乐，用醇美的语言去释放美。

“美即生活”，美，无处不在。“语文的外延等于生活的外延”，因此，语文教学中也充盈着美。渲染美的气氛，创设美的情境，用文质兼美的作品，唤醒美的意识，将学生“引”入美的境界，让他们徜徉于其中，主动去寻找美、欣赏美、创造美吧！