构建平台,让学生主动学习

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摘 要：学生的数学学习是一个生动、活泼、主动而富有个性的过程。教师应善于构建有效的学习平台，激发学生动手实践、自主探索、合作交流、解决问题的欲望，引导学生主动地学习，让学生真正成为学习的主人。

关键词：构建；平台；引导；学习

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生最好的老师，它是学生学习活动赖以产生、持续和强化的最切实的动力源泉。因此，我认为在数学教学中，教师要结合教材特点，依据小学生心理特征，构建各种平台，激发学生学习兴趣。

一、抓住情境，让学生主动学习

“学起于思，思源于疑。”有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣，而学生对数学课的兴趣，直接影响他们的学习效果。作为教师，要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发出求知欲，从而积极地探索研究新知识。

例如，在教学“除数是小数的小数除法”这一课时，教师一开始就告诉学生：我们今天的主要任务是“帮小数点搬家”。一石激起千层浪，学生一听说这个任务顿时感到非常吃惊，产生了一系列的疑问：“我们为什么要帮小数点搬家？”“小数点为什么要搬家？”“小数点怎么搬家？”“小数点要搬到哪儿去？”等等。通过问题情境的创设，自然激发了学生探究新知的兴趣，从而把学生推向学习主人的位置。教师开展数学课堂教学的主要任务之一，就是要创设问题情境。这情境既要与学生生活环境、知识背景密切相关，又要能激起学生的学习兴趣。此外，教师还要设计好利用这一情境的程序，让学生在这一程序中开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握相应的基础知识与基本技能。

对于这一教学要求，《义务教育数学课程标准》在“课程实施建议”的教学建议中，就义务教育1～9年级的三个学段分别列举了典型的教例。例如，在教学《面积和面积单位》一课时，其中有下面三个环：

A.通过教师和学生开展将两个大小差异较大的长方形涂上颜色的比赛（让学生先选），接着让学生分析教师输的原因，从而使学生理解什么是面积。

B.教师先后出示图一至图四：

要求学生猜想图一与图二、图三与图四中哪个图形的面积大，并说出自己的思考过程。让学生感悟用数方格的方法比较面积时，方格一样大的必要性，自然而然地引进面积单位。

C.要求学生在传统学具钉子板上围出面积是8平方厘米的图

形，学生围出的图形可谓五花八门，有效地达到了巩固知识的作用。

在这三个环节的教学中，教师为学生创造了一种非常宽松而愉悦的教学氛围，学生的学习变成了参与一种活动，经历一个过程，获得一种体验。

二、大胆猜想，让学生主动学习

猜想是人们在揭示问题实质、探索客观规律、寻找命题结论时，凭借自己的想象进行估计、推测的一种思维方式。在教学中，教师让学生借助已有的经验进行猜想，猜一猜解决问题的方法以及看看课题猜猜学习的目标。这样，可以使学生在教师指导的作用下，学习的思维有方向，探索有目标，充分调动了学生学习的积极性。

例如，在教学“圆面积的应用”时，可出示：“用两根同样长的铁丝分别围成一个正方形和一个圆，所围成图形的面积哪个大？”教师可先让学生大胆猜想：有的说正方形的面积大，有的说圆的面积大，有的说一样大，乐趣浓浓，然后请他们各自想办法验证自己的判断是否正确。这样由猜想到验证的教学过程，就是学生研究问题与探索问题的过程，也使学生感到从猜想到验证这一成功的精神体验，激发了学生自主探究的灵感和创造欲望。

三、借助讨论，让学生主动学习

课堂上的讨论，是思维的最好媒介，它可以形成教师与学生、学生与学生间广泛的信息交流。在交流中，学生可以表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣。因此，在教学中，教师要不失时机地引导学生开展课堂讨论。

例如，在教学数学第十册“能被3整除的数的特征”时，先提出“能被2，5整除的数的特征是什么”，当学生很轻松地回答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢？”让学生就此问题展开讨论。有的学生受前者的影响认为：“个位是3，6，9的数能被3整除。”而有的学生则举出反例说明：“像43，59，76等都不能被3整除，显然这不是能被3整除的数的特征。”这时，教师适时加以引导，凭借已有知识提出一些是3的倍数的数，然后确定其中的一个数，调换这个数各数位上的数字。如，123交换位置得321，312，213，231，132，让学生检验、讨论交换后的各数是不是3的倍数。学生经过检验、讨论，惊奇地发现它们仍是3的倍数。从而学生猜想：能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么，怎样去验证呢？这里有什么奥秘呢？”学生积极思考起来。急于想找到答案的好奇心，使其产生了跃跃欲试的主体探索意识，教师在这时展开新课教学，教学效果会更佳。

四、张扬个性，让学生主动学习

开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。只有实施开放，才有可能搞活。

如，在教学“两位数加一位数（进位加法）”时，可以创设一个到超市的情境，随着课件的生动展示，大屏幕上呈现出琳琅满目的商品，学生如同身临其境，极大调动了学生的参与热情。随着画面的推移，教师又出示问题：“你可以买两件商品，一种是10元以上的，一种是10元以下的，你准备怎么买？要求一共花多少钱，怎样列式？”这是一个开放性的问题，学生可以根据自己的喜好，选择合乎要求的两件商品，同时也列出了各种各样的算式。接着，教师再让学生对所列出的算式进行分类，一类是已学过的不进位加法，一类是未学过的进位加法，对于学过的，教师让学生独立解答，未学过的，可以让小组合作进行尝试计算。通过这一情境的创设，大大突破了原教材的处理局限，让学生在开放的学习材料中自主充分地发展。

五、反思评价，让学生主动学习

在对学生学习过程的评价中，教师采用多元性和形式多样的评价方式。根据班级学生数量多的特点，采用的评价方法有：教师课堂观察及时评价、同伴间的互相评价、学生成长记录袋、小测查、二次评价、家长参与评价。教师能及时对自己的课堂教学在学生课堂教学中的情意过程、学生在数学学习中的认知过程、教师的因材施教这三方面进行评价，并做好课后反思，积极调整和改进自己教学。

例如，教师要注重引导学生进行回顾与反思，引导学生回顾“最喜欢的一节数学课……”“最满意的一次数学作业……”“我的数学日记”“还要努力的是……”回答：“你今天学到了什么？这节课你最满意的是什么？不足是什么？”让学生收集自己的学习资料，反思自己的优点与不足，设计富有儿童情趣且易操作的评价表促进学生总结与反思。

总之，在小学数学教学中，教师应该积极创设各种平台，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，让学生在生机盎然的数学课堂中生动、活泼、有个性地学习、发展。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002-06.

[2]朱才龙.努力创设教学情景激励学生自主学习.小学教学设计，2003（6）.

[3]彭展声.新课程标准下的数学课堂教学.小学教学设计，2004（2）.

（作者单位 福建省福州市台江区实验小学）