高中语文课堂还是实在一点好
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学校组织公开课，听语文课的人往往最多。因为各个学科的领导和教师都能听懂语文课，评课时多少都能有一些自己的意见。其实，不同学科的教学有不同的特点，不同教师对课堂教学的认识也各不相同，非语文教师对语文学科的教学模式、教学方法和教学目的并不一定真正地了解，他们对语文课所进行的评价也只是停留在对教学内容的理解与教学形式的运用上。这就是俗语说的“内行看门道，外行看热闹”。但是，我们看到不少语文教师上公开课时为了得到好的评价，不顾语文学科与语文课堂本身的特点，片面地追求形式上的丰富，丢弃了语文学科的本质，被一些时下流行的这个模式、那个理念牵着鼻子走，迷失了教学的方向，陷入了形式主义、教条主义的泥塘而不能自拔。以下是语文教师要严肃面对的问题：
一、确立课堂教学目标时的教条主义
新课程改革强调三维课堂教学目标：一是知识与技能，二是过程与方法，三是情感、态度、价值观，这是针对所有学科的教学提出的，具有普遍的指导作用。“知识与技能”指向学科内容，意在让学生掌握必要的学科知识，培养相应的学科技能；“过程与方法”指向学习方法，意在引领师生在教学过程中注意方法指导，注重过程体验，目的在于让学生学会学习；而“情感、态度、价值观”则指向学生的思想品质，意在引导教师在教学过程中关注学生的思想发展，实现真正意义上的教育，而不是单纯的教学。但我们发现不少语文教师在上课时总是要将这三个维度的目标具体到每一节课上，不管是什么内容的课堂教学，总是要列出三个方面的教学目标，知识与技能一二三，过程与方法一二三，情感、态度、价值观一二三。好像这三个方面不列全了课堂教学就不完整。前两个方面的目标还比较实在，容易列出，而第三个方面的目标则相对抽象了，于是培养学生爱国主义热情，培养学生对祖国语言文字的热爱，培养学生坚韧执著的精神等口号式目标层出不穷。笔者认为，情感、态度、价值观这一方面的目标是隐性的，它意在提醒教师要从总体教育、素质教育的高度思考问题。强调的是一种在教学中渗透思想教育的意识，而不是教学内容上的硬性指标，更不是要求语文教师在每堂课上都要进行一段生硬的思想说教。有时我们讲课用的一个词语，阐明的一个观点，甚至包括一个眼神、一个微笑、一句鼓励都能对学生的情感、态度、价值观起到积极的引领作用。笔者认为，第三维度的目标教师应记在心里，内化为思想，落实为行动，而不是光写在黑板上，让学生感觉到华而不实。
二、选择课堂教学模式时的形式主义
新课程改革提倡三种学习方式，即自主学习、合作学习与探究学习。自主学习即自学，它强调学生通过个人钻研来掌握基本的教学内容，并在这个过程中发现自己不能解决的问题，以待合作学习时提出来共同讨论，自主学习指向个人自学能力的培养。合作学习简单讲就是小组学习，学生与学生之间互相帮助、解决问题，合作学习强调学生之间的团结协作能力。探究学习是指学生在自主学习与合作学习过程中，发现一些值得讨论或是有争议的问题，并通过自己以及小组成员的共同努力加以解决。探究学习尊重学生的个体差异，意在培养学生的探究能力与创新精神。由于新课标的施行时间尚短，仍有部分教师对其理解不到位，将三种学习方式垒加起来变成了一套固定的教学程序。上课后先进行自主学习，使本来整齐划一的教室里移桌搬凳，围成一个个游戏小组，展开“热烈的讨论”，然后由教师提出几个问题供学生探究。小组讨论的时候，分工明确，哪个学生负责记录，哪个学生负责发言，哪个学生负责提问，都有明确的规定。我们知道，语文教育是一种基础教育，目的在于培养每一个学生运用祖国语言文字的能力，每个学生都必须得到听、说、读、写能力的全面发展。如此明确的分工，学生的综合语言能力如何得到培养？教育面向全体学生的宗旨又如何得到落实？
三、课堂教学方法、教学手段的形式主义
课堂教学方法、教学手段多种多样，没有定式。它因教师的个人教学风格而异，因学生的不同特点而异，因不同的教学时段而异，因不同的教学内容而异。采用什么样的教学方法与教学手段应该具体情况具体分析。过去，很多语文教师喜欢讲，“满堂灌”式的教学方法扼杀了学生的学习积极性，于是部分语文教师“不敢”讲了，把课堂让给学生，精讲多练，“多讲”变成“少讲”，甚至将“少讲”激进为“不讲”，这使得语文课堂走向了另一个极端。笔者曾多次看到这样的语文课堂，从上课到下课，教师一直站在教室的某个角落里，从开场白到最后的课堂小结，都是学生在“表演”，教师几乎不讲一句话，完全成了一个“看客”。很明显，课堂内容与过程都是事先准备好的，令人生厌。这样的课堂有什么意义？试想一下，如果学生真有这么强的能力，还要上课做什么？如果学生能力不够，将课堂完全丢给学生，他们在这样的语文课堂上又能真正学到什么？语文是一门语言学科，是一种在语言的交流实践中不断学习、不断实践、不断提高语言运用水平的学科。语文教师作为一个专业人员，本身就是一个很好的语言学习榜样，为什么故意退到台后呢？另外，还有一种现象在语文课堂上经常出现，那就是多媒体的滥用。从上课到下课，从教学目标到教学内容，从题目到答案，从文字到图片、视频，都以课件的形式呈现出来，教师成了一个不折不扣的放映员，好像这就是现代化教学。借助于多媒体来教授课程本来是一件好事，它可以增加课堂的活力，吸引学生的注意力，加大课堂容量，提高课堂效率，但是如果任何东西都用课件一览无余地放在学生面前，学生的形象思维如何能得到训练，学生的听、说、读、写训练又如何能落实到位？