语文课堂的主旋律
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语文课的内容，大多是选择了我国优秀作家的作品，这些作品用生动凝练的语言文字，从不同侧面以不同体裁、不同文体，描绘了大自然和现实生活，课文的字里行间，无处不充满美的因素。把握其中契机创设美的意境，运用恰当的教法，创造出符合美的规律的教学设计。有张有弛，有浓有淡，有粗有细，有疏有密，运用教学节奏的美，有效地调动学生的情绪。调节课堂气氛，使学生在此起彼伏的节奏中轻松愉快地掌握知识。
一、借助“读”，品味内容美
著名教育家叶圣陶先生说：“叙事叙情的文章最好还要美读。所谓美读，就是把作者的情感。在读的时候传达出来。”叶老讲的美读，是一种声情并茂的吟咏。是真正能以声传情，以情动人的有感情地朗读，体会语言文字的运用之美。在思想教育上会收到潜移默化，陶冶情操的效果，使学生体会感情，领悟其中美的真谛。理解和感知了课文内容之后，指导学生美读，将无声的文字化成有声的语言，将抽象的文字变成可感知的画面，有助于学生深切地感受课文内容蕴含的语言美。读出《趵突泉》生命律动之美；读出《林海》景观的壮阔之美，读出《猫》的生活情趣之美。
二、借助多媒体，体味意境美
教学中巧用多媒体手段，化静为动，变无声为有声，营造“感心、有耳、感目”的愉悦氛围，让学生在特定的意境中感知《桂林山水》千姿百态的和谐美；《海底世界》的色彩斑谰，《火烧云》的色与形的神秘变幻美。使学生在学习语言文学的同时，品味课文的美好意境，提高感知能力，
三、延伸课堂教学，升华创造美
课堂教学是师生共同完成的互动过程，这个过程应该建立在双重愉悦的轨道上。在交互教学氛围下。师生互动，既沟通又合作，零距离促使教师在年龄的制约下贴近学生，洞察学生心理，他们喜欢什么?需要什么?一切以学生为前提、真正做到以人为本。在双重愉悦的前提下，师生才能共享学之乐。这就要求老师先把自己融入到学生的内心世界当中，不要把自己置身于学生之外，甚至凌驾于学生之上，那种教师就是权威的观念已远远落后于时代。只有这样，学生才能主动从各渠道自发的收集信息，扩大知识量。使课堂知识得到扩展和延伸，充分感受到知识升华带来的满足感，实现了创造美的体验。